四年级上科学说课-冷热与温度苏教版。
一、说教材。
冷热与温度》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；从结构上看，这一单元**的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。
根据以上对教材的分析，我制定本课的三维教学目标如下：
过程与方法。
1、能根据记录的数据概括热水变凉的规律；2、能解释热水变凉的原因。
知识与技能。
1、知道用温度计可以准确测量物体的温度。
2、能正确使用温度计测量水温；3、能连续测量热水的温度变化。
情感、态度、价值观：
1、能耐心、细致地观察和记录数据。2、养成严谨、认真的科学精神。
根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：
教学重点：学会测量水温的方法。
教学难点：连续测量一杯热水的降温过程。
发现温度变化的规律。
二、说学情。
冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，**的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。
三、说教学方法。
1、讲授法：合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此时，**则显得毫无意义。
2、**法：学生的好奇心会激发学生的**欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历**过程，获得科学知识，提升科学素养。
3、实验法：实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。
4、讨论法：适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。
四、说教学准备：烧杯、冷热水、水温计、铁架台、记录表。
五、说教学过程。
一）利用错觉，认识温度和温度计。
课的一开始，我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。
设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，从而引导学生懂得，物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。
此时，学生对温度计肯定产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节。
二）初次实践，学习使用温度计。
为了让学生正确使用温度计，我分三步达成目标：1、演示讲解温度计的使用方法；2、模仿操作练习。
3、实际测量三杯水的温度。
这三步教学，是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用方法。
第一步，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个。
人认为没有**的价值，宜作直接讲解，但现场的演示是必须的，并且我为学生总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。
第二步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法。
进一步内化成技能，教师在此过程中，注意发现学生的操作错误，及时纠正。
第三步是独立操作，分别测量三杯水的温度，并作记录。此活动有两个目的，一个是让学生能正确操作，熟练掌握，二是验证课开始的实验，证明手指的感觉确实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识到，科学知识是经得起多次验证的。
通过这三个步骤，学生已能熟练掌握温度计的使用方法，为后续的学习打下了基础。
三）合作**，连续测量一杯水的温度。
小学科学的重要任务，不仅要传授知识，更需要培养学生的**精神，我选择了生活中司空见惯的现象---热水变凉，引导学生**其中的规律。
这个活动，我分四个环节来完成。
一是讨论**，二是实验验证，三是整理分析，四是**解释，这是一个相对典型、比较完整的科学**过程，是培养学生**能力的好机会。
在讨论**环节，要让学生充分表达自已的观点，他们的依据，都来自生活经验，学生可能说有规律，也可能说没有规律，可能先快后慢，也可能说先慢后快，都不要否定学生的观点。
在实验验证环节，为了连续测量的方便，我用铁架台固定住温度计，并且和学生商定，每隔2分钟记录一次，便于整理分析，学生们有了前面使用温度计的基础，能很好地完成此项实验。
有了亲手采集到的数据，学生就可以进行整理分析了。我想要说明的是，学生记录时用的是单式统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图，而这一数学知识，要在四年级下学期才学习，所以，我选择就让学生对单式统计表进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。
经过学生的分析，大家都明白了常见的热水变凉，是一个先快后慢的过程。
学生验证了自已的**，这时，教学不能停止，于是，我。
又向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢？”
通过和学生们的**，分析出原因，热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。
四）拓展延伸。
到这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟。
练，为进一步激发学生的**热情，我向学生介绍了各种各样的温度计，并提出：你还能用温度计研究其他科学问题吗？这样，让我们的科学课堂向生活充分延伸。
至此，全课结束，完成预目标，形成板书：
六、说板书设计。
板书：冷热与温度。温。度。
物体冷热的程度。
温度计。拿。放。等。读。
四年级上册科学教案 2 1冷热与温度苏教版 1
冷热与温度 教学设计。教学目标。1 初步建立温度的概念，学会用温度计测量水温的方法。2 会连续测量一杯热水的降温过程，发现其中的温度变化规律。3 培养学生敢于大胆想象的学习习惯。4 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。教学方法。实验法，讲授法，讨论法，观察法，分析法教学重 难点。重点 学会测量水温...
四年级上册科学教案 2 1冷热与温度苏教版 2
小学科学四年级上册 冷热与温度 教学设计。执教者课题 冷热与温度 年级四年级。1 知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度表测量水的温度。教学2 知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。目标教学重点教学难点教学方法教学模式。教学过程。活动引入 实践体验 科学 总结归纳。自主学习，小组间合作学习，小组...
苏教版小学四年级上册科学《冷热与温度》教学反思
冷热与温度 教学反思。依据科学教学的新理念，遵循以学生主体，以 为核心的主旨，采取创设 性学习情境，让学生亲身经历自主 的过程教学本课。在整个教学过程中，力求体现这样几点 1 让 的生活性更明显。教师针对学生的生活实际，引导学生开展 学习活动，使 活动更有效。我从生活中常见的一个现象 一杯热水太烫了...