人教版四年级语文上册《古诗两首》教学设计及反思

发布 2023-01-29 23:47:28 阅读 1102

5《古诗两首》教学设计及反思。

教学目标:1.会认、会写本课生字。有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。

2.能借助工具书以及生活积累,理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

3.在朗读中体会诗人的心境,能将读诗的感受与他人交流。

4.欣赏、积累古诗名句,体会诗句所包含的人生哲理。

教学重点:能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

教学难点:领悟古诗的语言魅力,感悟诗中哲理。

教学安排:2课时。

教学流程:第一课时:

一、导入。当我们写了精美的文章,想跟人分享习作的愉悦时,我们会把文章发表在报纸杂志、广播网络上。在古代,印刷条件有限,大量诗歌不能刻印出来,于是把诗题在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。

因为题壁简单易行,只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人过而读之,就可以传播开来。宋朝著名诗人苏轼游览庐山后,在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这节课我们就一起去欣赏这首诗吧!

板书课题:题西林壁]

二、资料简介。

1.作者简介。

苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家,书画家,他在诗、文、画等方面都很有造诣,是“唐宋八大家”之一,豪放派代表人物。与其父苏洵、其弟苏辙并称为“三苏”。主要作品有《饮湖上初晴后雨》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

2.背景简介。

这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于印刷能力有限,大量诗歌不能印刻出来,于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白,专供诗人们题诗发表。

三、朗读诗歌,整体感知。

1.自读诗句,要求读准读通,读出诗的节奏。

明确:横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。

2.教师范读,让学生听清吟诗的节奏,初步感知诗人的心情。

3.学生试说诗句的意思,指出不理解的地方。

四、认知贯通,理解诗意。

1.教学“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

1)请学生说说这两句诗的意思。

学生思考讨论,教师指导,明确:横着看是连绵不断的山岭,站在侧面看就是高耸入云的山峰。远看、近看、俯看、仰望,景象各不相同。

2)找出句中表示方位角度的词。

明确:“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。

3)为什么会出现不同的景象?

明确:因为站在远处、近处、高处、低处看庐山,所站的位置不同,所以所见庐山的景象不同。

教师总结:这两句实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山,游人所处的位置不同,看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换景、千姿百态的庐山风景。

2.教学“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。

1)解词释义。①学生查工具书,理解词语意思。

识:认识,知道。

面目:面貌,相貌。

缘:因为。指名朗读此句,并说说这句诗的意思。

明确:(我)看不清庐山的真实面目,只因为(我)身在庐山之中。

2)这两句诗抒发了诗人怎样的情怀?谈谈你的感悟。

明确:抒发了作者对庐山的喜爱之情。感悟:旁观者清,当局者迷;对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析,就可能被局部的现象所迷惑,不能全面、正确地认识这个事物。

3)请赏析这两句诗,并谈谈你的感悟。

明确:这两句诗以因果倒装句式,先写没有认清庐山真面目,接着笔锋一转,说明原因。它启迪我们为人处世的哲理——由于人们所处的位置不同,看问题的出发点不同,对客观事物的认识难免有一定的片面性,要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,摆脱主观成见。

4)请同学们结合生活实际谈谈感想。

明确:当受到挫折遇到失败时,我们可以不唉声叹气,说——失败是成功之母;当我们苦苦思索,仍理不出头绪时,我们可以——换一个角度思考,换一种方法去做事。

整体通读,品悟诗集,背诵积累。

五、课堂小结。

作者用睿智的目光观察庐山,用短短的28个字不仅描绘了一幅迷人的图画,还说明了一个深刻的哲理,这一切源于他对大自然细致入微的观察,源于他对生活的透彻认识。通过学习这首诗,希望大家能全面客观地去认识生活。

板书设计:第二课时:

一、复习导入。

上一堂课和大家一起学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗,请同学们齐背。

今天,我们学习第二首古诗《游山西村》,作者是陆游,这首诗写于2023年,当时陆游因为极力拥护张浚北伐,收复失地,结果被投降派以“鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名**,被罢官回家。他当时报国之志难以实现,心中自然十分沮丧和郁闷。那么乡亲们又是怎样招待这位远方归来的游子呢?

请同学们打开课本自由朗读这首诗。

二、作者简介。

陆游(1125~1210),字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的危急关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

三、朗读诗歌,整体感知。

1.指导诵读诗句。

1)确定朗读节奏。

启发学生回忆《题西林壁》的朗读节奏,迁移明确《游山西村》的节奏:

莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

2)学生独立朗诵。

3)检测诵读,指名试背。

2.师生协同一起理解诗意,学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思。

明确:不要笑我们农家自酿的酒浑浊,在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪,菜肴足够丰盛。

山一程,水一程,山山水水一程又一程,以为已走到路的尽头,没想到桃红柳绿,掩映着茅屋深深,却又是一个村庄。

四、认知贯通,理解诗句。

1.学习“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”。

1)为了更好地去读懂诗句,体会诗人内心的真实情感,我们先来了解诗人写这首诗时的时代背景。写作背景:诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。

诗人回归故里,他此时非常沮丧,非常郁闷,途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去做客。这首诗就是这个时候写的。

2)乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子的呢?(出示古诗的。

一、二两句)指导学生有感情地朗读。

3)读着这两句诗,你的眼前仿佛看见了什么?又仿佛听见乡亲们在说些什么呢?哪一个字体现了乡亲们的热情好客?

明确:乡亲们热情招待诗人;他们热情地邀请诗人饮酒,并要诗人不要因酒色浑而笑话他们;“足”字。

4)多么热情的乡亲们,当时心情郁闷的陆游怎能不感动?说说这两句诗表达了作者怎样的感情。

教师总结:这两句写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴,表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

2.学习“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

1)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。他看到了哪些景物?(出示诗句)

明确:山重水复、柳暗花明。山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程,水道弯弯。柳暗花明指的是柳荫深深,鲜花明艳。

2)看着眼前的美景,想着山西村村民的热情,陆游除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外,其实他还看到了什么?

明确:他还看到了同样淳朴的民风,新的景象和自己充满希望的前途。

3)诗人此时的心情肯定是非常的欣喜,你能把这种心情读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?

明确:要先抑后扬。(个人读——齐读。)

4)这两句诗有何特色,包含了怎样的人生哲理?

明确:这两句生动地描绘了山村的自然风光,而且对偶工整,在写景中寄寓一定的哲理:身处逆境的时候,千万不要放弃,也许希望就在不远的前方,情况会向好的方面发展。

5)大家有没有发现这首诗跟《题西林壁》有什么共同的地方?

明确:既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。

五、延伸拓展。

在学习、生活中,你有过和诗人相同的感受吗?请根据提示写话。

出示:当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时。

当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时。

六、课堂小结。

诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。(齐声朗读,结束教学)

板书设计:教学反思:

古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领会诗情呢?《题西林壁》这首诗意思浅显易懂,在教学的过程中,我把重点放在让学生对诗中所蕴含的道理的感悟上,讨论学法后让其**这首诗的含义,让学生懂得其中的道理。另外,联系生活实际 ,举生活实例告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

在学古诗《游山西村》时,我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用,从实际出发,激情导学,引导学生抓住诗句中的关键词语,联系生活情景,大胆想象,张扬个性,建构文本意境。

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