5《古诗两首》教学设计及反思。
教学目标：1.会认、会写本课生字。有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
2.能借助工具书以及生活积累，理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3.在朗读中体会诗人的心境，能将读诗的感受与他人交流。
4.欣赏、积累古诗名句，体会诗句所包含的人生哲理。
教学重点：能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。
教学难点：领悟古诗的语言魅力，感悟诗中哲理。
教学安排：2课时。
教学流程：第一课时：
一、导入。当我们写了精美的文章，想跟人分享习作的愉悦时，我们会把文章发表在报纸杂志、广播网络上。在古代，印刷条件有限，大量诗歌不能刻印出来，于是把诗题在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。
因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。宋朝著名诗人苏轼游览庐山后，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这节课我们就一起去欣赏这首诗吧！
板书课题：题西林壁］
二、资料简介。
1.作者简介。
苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，书画家，他在诗、文、画等方面都很有造诣，是“唐宋八大家”之一，豪放派代表人物。与其父苏洵、其弟苏辙并称为“三苏”。主要作品有《饮湖上初晴后雨》、《念奴娇·赤壁怀古》等。
2.背景简介。
这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。
三、朗读诗歌，整体感知。
1.自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏。
明确：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
2.教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
3.学生试说诗句的意思，指出不理解的地方。
四、认知贯通，理解诗意。
1.教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
1）请学生说说这两句诗的意思。
学生思考讨论，教师指导，明确：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰。远看、近看、俯看、仰望，景象各不相同。
2）找出句中表示方位角度的词。
明确：“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。
3）为什么会出现不同的景象？
明确：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以所见庐山的景象不同。
教师总结：这两句实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换景、千姿百态的庐山风景。
2.教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
1）解词释义。①学生查工具书，理解词语意思。
识：认识，知道。
面目：面貌，相貌。
缘：因为。指名朗读此句，并说说这句诗的意思。
明确：（我）看不清庐山的真实面目，只因为（我）身在庐山之中。
2）这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。
明确：抒发了作者对庐山的喜爱之情。感悟：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。
3）请赏析这两句诗，并谈谈你的感悟。
明确：这两句诗以因果倒装句式，先写没有认清庐山真面目，接着笔锋一转，说明原因。它启迪我们为人处世的哲理——由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
4）请同学们结合生活实际谈谈感想。
明确：当受到挫折遇到失败时，我们可以不唉声叹气，说——失败是成功之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以——换一个角度思考，换一种方法去做事。
整体通读，品悟诗集，背诵积累。
五、课堂小结。
作者用睿智的目光观察庐山，用短短的28个字不仅描绘了一幅迷人的图画，还说明了一个深刻的哲理，这一切源于他对大自然细致入微的观察，源于他对生活的透彻认识。通过学习这首诗，希望大家能全面客观地去认识生活。
板书设计：第二课时：
一、复习导入。
上一堂课和大家一起学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，请同学们齐背。
今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，这首诗写于2023年，当时陆游因为极力拥护张浚北伐，收复失地，结果被投降派以“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名**，被罢官回家。他当时报国之志难以实现，心中自然十分沮丧和郁闷。那么乡亲们又是怎样招待这位远方归来的游子呢？
请同学们打开课本自由朗读这首诗。
二、作者简介。
陆游（1125~1210），字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的危急关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
三、朗读诗歌，整体感知。
1.指导诵读诗句。
1）确定朗读节奏。
启发学生回忆《题西林壁》的朗读节奏，迁移明确《游山西村》的节奏：
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
2）学生独立朗诵。
3）检测诵读，指名试背。
2.师生协同一起理解诗意，学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思。
明确：不要笑我们农家自酿的酒浑浊，在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，菜肴足够丰盛。
山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。
四、认知贯通，理解诗句。
1.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。
1）为了更好地去读懂诗句，体会诗人内心的真实情感，我们先来了解诗人写这首诗时的时代背景。写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去做客。这首诗就是这个时候写的。
2）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子的呢？（出示古诗的。
一、二两句）指导学生有感情地朗读。
3）读着这两句诗，你的眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们在说些什么呢？哪一个字体现了乡亲们的热情好客？
明确：乡亲们热情招待诗人；他们热情地邀请诗人饮酒，并要诗人不要因酒色浑而笑话他们；“足”字。
4）多么热情的乡亲们，当时心情郁闷的陆游怎能不感动？说说这两句诗表达了作者怎样的感情。
教师总结：这两句写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
2.学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
1）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。他看到了哪些景物？（出示诗句）
明确：山重水复、柳暗花明。山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程，水道弯弯。柳暗花明指的是柳荫深深，鲜花明艳。
2）看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到了什么？
明确：他还看到了同样淳朴的民风，新的景象和自己充满希望的前途。
3）诗人此时的心情肯定是非常的欣喜，你能把这种心情读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？
明确：要先抑后扬。（个人读——齐读。）
4）这两句诗有何特色，包含了怎样的人生哲理？
明确：这两句生动地描绘了山村的自然风光，而且对偶工整，在写景中寄寓一定的哲理：身处逆境的时候，千万不要放弃，也许希望就在不远的前方，情况会向好的方面发展。
5）大家有没有发现这首诗跟《题西林壁》有什么共同的地方？
明确：既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。
五、延伸拓展。
在学习、生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。
出示：当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时。
当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时。
六、课堂小结。
诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。（齐声朗读，结束教学）
板书设计：教学反思：
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？《题西林壁》这首诗意思浅显易懂，在教学的过程中，我把重点放在让学生对诗中所蕴含的道理的感悟上，讨论学法后让其**这首诗的含义，让学生懂得其中的道理。另外，联系生活实际 ，举生活实例告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。
在学古诗《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
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