课题与教学内容。
26、古诗二首。
课时安排2课时。
知识技能教学目。
1．正确认读本课两个生字，学会“卢”、“棱”、“僵”“哀”四个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。3．有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
经历反复诵读，读中感悟、交流讨论的过程，过程方法品味唐诗的语言特色，学习体会人物情感，把握人物形象，想象诗句所描绘的画面的学习方法。把握《塞下曲》中将军的形象，体会《十一月四日风雨大作》中“诗人”强烈的思想感。
情感态度。情。了解我国悠久文明的历史，培养学生的爱国主义情怀。教。学。
札。记。
教学过程设计。
预设教学路径。
第一课时。一、谈话导入。
1．教师介绍汉将军李广。成纪（今甘肃省静宁县治平乡人），西汉著名军事家。做过骑郎将、骁骑都尉、未央卫尉、郡太守，镇守边郡使匈奴不敢犯多年，被称为“飞将军”。
3．师：今天，我们学习一首卢伦的《塞下曲》，让我们一起感受飞将军李广的形象。4．复习学习古诗的方法：
解诗题，知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。学古诗，知诗人。
二、初读感知。
一）解诗题，知作者。1．解诗题。
3、学生齐读学习古诗的方法。
1、学生补充自己知道的写过。
预设学生活动。
1、学生听老师介绍汉将军。
2．学生阅读课后的“我的资料夹”，了解李广的故事。
备择方案。李广（?—前119年），陇西李广。
解题：“塞下曲”是唐代乐府曲“塞下曲”的诗人：李白、王名，多描写边境风光和战争生昌龄活。2、知作者。
卢纶（748-799），字允言，今山西永济人，唐代诗人，他是“大历十才子”之一，诗歌以送别、军旅生活为多，诗风比较雄壮。3、课件出示古诗。
2、学生默读古诗，注意读准。
诗中的生字，把诗读通读顺。
4、教师范读，出示朗读节奏课3、学生在老师指导下学习朗件。读这首诗。
教学过程设计。
预设教学路径。
二）抓字眼，明诗意。1.放手自学。
2、组织交流。
2）将军夜引弓。
1、学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受，不懂的地方先做上记号。
2．把不懂的问题在小组内交流完成。3．集体交流：很暗的样子。
惊风：青草突然被风吹动。（2）将军：指李广。引：拉的意思，写出了将军的从容镇定。
这两句的解释：将军在光。
预设学生活动备择方案。
1）课件出示“林暗草惊风”（1）林暗：形容树林里光线。
教师小结：这两句具体写了线很暗的树林里巡逻时，忽时间、地点，一个“惊”字，渲然林里的野草被风惊得一阵染了紧张的气氛，也表现了将军晃动，将军马上警觉地拉开夜巡非常警惕和当时紧张的局弓箭，向林中射去。面。
4）没（mò）在石棱(léng)中。
军的力大无穷、武艺高强。
白羽：指箭，即箭杆尾部装置着白色羽毛的箭。（4）没：隐。本课指箭头深深插入石中。
棱：边角，这里指石头的边角上。
这两句的解释：等到天亮后到林里寻找射出去的去了。
3）课件出示“平明寻白羽”（3）平明：天刚刚亮的时候。
教师小结：这两句表现了将箭，发现箭竟然射进石头中。
教学过程设计。
预设教学路径。
三）多诵读，悟诗情。1．指名诵读古诗。事？
将军为什么第二天才去看呀？
1、学生读古诗。
在光线很暗的树林里巡逻时，忽然林里的野草被风惊得一阵晃动，将军马上警觉地拉开弓箭，向林中射去。等到天亮后到林里寻找射出。
预设学生活动备择方案。
2．这首诗讲述了一个怎样的故2、学生概括故事内容：将军。
去的箭，发现箭竟然射进石头中去了。将军自信，从来都是百发百中，第二天可以看得更清楚。
3．教师提问：诗中的将军给你3、将军武艺高强、英勇善战。对人物形象留下了怎样的印象？为什么你会的把握应该有这样的印象？4、指导感情读。
三、反复诵读，感情升华。1、读诗歌。
2．背诵这首诗。
4、学生感情朗读这首诗。
持开放的态度，只要是学生从古诗。
1、学生用自己喜欢的方式在中“读出来”
小组内轮流朗诵诗歌。的，就可以。
2、自己背诵这首诗，小组内。
四、课外拓展。展示，全班展示。
课件展示：向学生介绍卢纶的其3、全班齐背这首诗。
他几首《塞下曲》。
教学过程设计。
预设教学路径。
第二课时。一、复习导入1、复习《塞下曲》。
2．了解爱国诗人陆游生平。
预设学生活动备择方案。
1、学生背诵《塞下曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。
2、学生介绍陆游：陆游。
师介绍：当时的南宋王朝面临强（1125-1210），字务观，号放敌，政权摇摇欲坠。陆游积极主翁。
南宋著名的爱国诗人。张抗金，却遭投降派谗毁，被排挤罢官。但他收复中原的信念却始终不变。
二、初读感知1．出示课件。
2．教师范读3、自学古诗。
三、品读感悟。
师：通过刚才的朗读和交流，你感受到作者怎样的内心世界？思为国戍轮台。（课件展示）
人什么样的处境？
学生集体交流：说明天气很冷。
不自哀：不为自己感到悲伤。尚思：还想着。尚：还。戍：军队守卫。轮台：指边疆。
迈境况，“孤村”表明与世隔绝，一“僵”一“孤”，凄凉之极。
1、学生自读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2、学生跟老师读这首诗。
3、学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。不懂的地方在小组交流解决。
一）1、僵卧孤村不自哀，尚1．僵卧：僵直躺着，不能动，2．从“僵卧孤村”你体会出诗2、“僵卧”道出了诗人的老。
教学过程设计。
预设教学路径。
3、为什么还“不自哀”呢？
预设学生活动备择方案。
3、作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上了。
想着呢？4、为什么作者不去，而只是还4、现实是残酷的，他的身体要结合诗的。
状况已不能再上战场，朝庭背景来理解里的反对派也不可能让他上这个问题。战场，他满腔的爱国情也只能是想想了。定不移的报国之志。
1．夜阑：夜将尽；夜深。铁马：
披着铁甲的战马。南宋与金兵交战之时，作者一直坚持抗金，多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但统治者面对强敌只知道逃离，陆游处处受到排挤，最终被罢官。
作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。马征战的梦境，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，使爱国主义感情得到了充分地展现。
4、学生反复感情读诗，理解作者复杂的心情。
5、引导学生反复诵读这两句。5、学生反复读，体会作者坚。
马冰河入梦来。课件展示战场？
怎样的心情？
二）1、夜阑卧听风吹雨，铁。
2．作者为什么只能在梦中身赴2、学生介绍背景：作者所处。
3．此时此刻，你体会到了作者3、诗人因关心国事而形成戎。
4、指导学生反复朗读。
教学过程设计。
预设教学路径。
四、升华情感意思。
2.课件出示诗歌的译文。
预设学生活动。
练习，班上展示。在孤寂荒凉的乡村里，却并不为自己感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到风雨的声音，迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河。
备择方案。1.用自己的话说一说诗的大概1、学生互相说诗意，小组内。
2、学生读：“我”挺直地躺。
3．教师总结：这是年近七旬的流出征北方疆场。陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。
以梦境抒发情感是本诗的特色，表现出了诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念。
4．指导感情读诗。
4、自己练读全诗，读出自己的感受；指读，指点；齐读。
5．此时此刻，你仿佛看到了什5、学生根据理解想象，并用么？听到了什么？感受到了怎语言描述自己头脑中的画样的思想感情？6、熟读背诵这首诗。
五、课外拓展。1、出示陆游诗《示儿》。
2、学生课下搜集爱国诗词。
面。6、学生自背，小组背，班上展示背。
1、学生读诗，理解诗句意思，交流从诗中读出了诗人怎样的情感。
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