2008—2009学年第二学期（四年级下册）教材教法介绍。
西城教育研修学院张春明。
第一部分：2008-2009学年第一学期四年级教学质量抽测情况分析。
一、 期末教学质量监控命题说明。
本学期期末教学质量监控的性质，是对学生一个学期语文学习的水平测查。因此命题的过程中努力体现以下几个原则：
1.注重对于“双基”的考查。
命题的指向应该多为学生应知应会、扎实掌握的基本知识、基本技能。考核中绝大多数考查内容、命题形式也是学生所熟悉的。试卷中基础题、较难题、难题的比例安排是：
5：3：2，目的在于关注基础，考出层次。
2.注重对于知识、能力“全面”掌握的考查。
一方面，从知识**角度看，关注全册教材，命题覆盖面要广，尽量涉及到全册书的每一篇精读课文；另一方面，从知识结构角度分析，力求覆盖全册书的重点训练内容，从而体现教材的能力培养目标。如：对于认读字的掌握情况就通过题干出现、短文复现、选择读音等形式进行了测查。
3.注重考查知识、能力的灵活运用。
随着年级的增高，知识难度的递升、学生学习能力要求的提高，命题时不但要考虑对于知识、能力积累的考查，同时关注对于“活用知识能力”这一素质的测查。如：结合特定的语言环境选择名言，意在考查知识的“运用”。
二、 期末教学质量监控数据统计。
本次期末质量监控之后，对全区10所学校，873份试卷进行全面的数据统计，情况如下：
表-1 全区各项成绩统计。
在以上样本中，抽取六校6个教学班，160份试卷进行了样本分析，情况统计如下：
表-2 各题得分率统计表。
表-3 重点考查项目得分率统计表（2）——六班习作情况统计。
三、期末质量监控情况简析。
一）取得的成绩。
1．日常教学中“双基”落实较为扎实。
基本知识、基本技能的掌握较为扎实。试卷中诸如“看拼音写词语、按要求做、把词语补充完整、在括号里填适当的词语” 这些涉及本册到的字、词、句、基本知识的题型得分率相对较高，得分率普遍在95%左右，说明我们在日常教学中强调的重视“双基”的落实取得了显著的成效，因而学生对于基础知识掌握比较牢固。
2.学生灵活运用知识的能力有所提高。
如“读名言填写序号”、“判断正误”等试题侧重考查学生对于相关语文能力的灵活运用，其得分率超过90%，说明老师们注重了在日常的教学中，立足课堂、依托文本，不断提升学生的语文素养。
3.复习查漏补缺、巩固知识能力的作用。
通过质量监控试卷的分析情况来看可以看出我们的复习时卓有成效的。
二）反映出的不足及相关教学建议。
“双基”的教学仍需常抓不懈。
基础知识、基本能力的掌握仍有不足。特别是在“双基”教学中更要贯彻“面向全体”的基本教学理念，本着“不抛弃、不放弃”的信念，面对每一个学生。
案例1〗在抽调的试卷中我特意仔细翻阅并分析了一个班的试卷，此班平均成绩不足89分。翻阅之前我主观推断：可能是因为作文成绩偏低造成总成绩不理想。
可分析后的结果却是，此班基础知识掌握薄弱。三分之一强的学生预计成绩不足50分。其中更有一小部分学生成绩偏低。
这一现象更加说明“面向全体，夯实基础”的重要性。
建议：方法引导得当培优补差并重
2.“阅读能力”地培养要给予重视。
表-4 重点考查项目得分率统计表（1）——阅读短文。
（1）理解能力需要加强培养。
案例2〗以阅读短文（2）第三小题“想一想，通过短文第一自然段中的三个‘……你读懂了什么？写在横线上”为例。意在考查学生对于本段描写内容的理解。
从试卷各题得分率的整体来看，本题得分率不高。学生出错的主要原因在于掌握理解的方法：结合上下文理解。
上文中列举的康熙读书涉猎之广；下文中“只要是能找到的书，他几乎都要研读”清楚地点明其“读书多”的特点。如，学生作答：“他是一个高尚的人”“那些东西都是皇帝必须会的”等等，都说明学生对于方法的掌握存在短板。
建议：关注方法梯度训练形成能力逐步内化。
2）概括表达能力地培养需引起重视。
案例3〗 阅读短文（一）第三小题“想一想，这个故事告诉我们什么道理？写在横线上”；阅读短文（二）第五小题“读短文的第。
二、三自然段，想一想，康熙皇帝读书有什么特点？写在横线上。” 这两小题，得分率都仅为89%左右。题目的考查目的在于关注学生在理解的基础上“全面、准确、简明”地表达自己的见解。
学生作答**现的学多错误与其概括、表达能力的欠缺有着直接的关系：
不全面，缺要点。如：阅读短文（二）第五小题做答“试书上写的灵不灵”“很爱看书，在夜里还连夜看书”“读书时喜欢换着花样”
不准确，不能说明白要点。如：“不轻易相信书上说的话”； 阅读短文（一）第三小题做答“如果不珍惜现在的童年时光就回不去以前了”
不够简明。如“他想试一试古代人用萤火虫能不能看书，起初不清楚，后来也很模模糊糊”
建议：借助一般句式指导说通顺（陈述句不能直接引用语言尽量不假设）
明确要求，学会自查。
3）阅读习惯立足日常，形成体系。
良好的学习习惯的培养是一个循序渐进、反复强化的过程。在本次质量监控的过程中，一部分学生反映在答题中的问题，究其原因与学习习惯的养成有着密切的关系。
丢题落题、不按要求答题、出现明显错误不能及时改正等现象，情况较为普遍，说明其习惯的养成不够牢固、不成系统。在今后的教学工作中我们要立足日常、把握契机、引导学生养成习惯，形成系统。
3.阅卷中要严把质量关。
阅卷的过程中存在着漏判、错判、执行评分标准不够客观地的现象。
第二部分：四年级下册教材介绍。
一。教材各单元主题。
本册教材编排结构与前几册教材一脉相承，仍然按专题分组编排。各单元主题如下，为了便于便于单元备课，建议各位老师像以前一样将各个专题写入目录。
二。教材基本结构。
一）全册结构。
全册共8组课文。每组包括单元导语、课例、语文园地三大部分。共有课文 32 篇，其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇，语文园地 8 个。
此外，教材后面还附有 8 篇选读课文；认读字表——生字表（一）、会写字表——生字表（二）（要求认读 200 个字，会写 200 个字）。以上编排体例都与前几册教材相同。
与四上教材词语编排结构相同，本册教材后面没有编排词语表，而是将各课涉及到的要求掌握的词语集中编排在单元后的词语盘点中。其分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文**现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文**现的由会读会写的字组成的词语，也列在单元后的“读读记记”中。
二）单元结构。
单元内部由导语、精读课、连接语、略读课、（词语盘点）语文园地等内容的编排结构与三年级教材基本相同，在此不再赘述。
本册教材中每组课文由2-3篇精读课文和1-2片略读课文组成，编排时同四年级上册教材一样，精读、略读课文两者交叉。目的在于，通过了略读课的安排，一方面扩大学生的阅读量，另一方面引导学生运用精读课习得的阅读方法、积淀的情感、领悟的表达方法等，从而使积累与运用相衔接。
三）单元中其他内容。
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