苏教版教材四年级下册。
13、第一次抱母亲。
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文，指导学生抓住重点词语读出人物内心情感。分角色练习读好对话。
2.学会本课4个生字“摔、瘦”的正解写法，绿线内的1个生字只识不写，理解由生字组成的词语。会用“轮流、愧疚”等词语造句。
3.理解课文内容，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，对孩子的无私奉献。加深对母亲的崇敬和爱戴之情。对学生进行母爱方面的思想教育和熏陶。
4.学习利用对话、心理和神态描写表现人物特点的写作方法，进行习作方法的指导。
二、教学重、难点：
重点：学习生字，正确流利、有感情地读书，理解课文内容，体会人物内心活动，感悟人物特点。
难点：课文从不同方面来表现母亲的伟大。特别是对于**的侧面描写对于表现母亲特点有着重要作用。教学怎么引导学生从“我”“**”的对话、心理等方面来感悟中心，对于学生来说较难。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生。其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。知道课文主要内家，层次结构，为理解课文内容打下基础。
2．精读感悟课文内容方面，抓住“我、**”的对话，结合课文重点语句，来理解课文内容，体会母亲的伟大、崇高，突破课文的重点和难点。
3.词语的积累和运用方面，引导学生从课文中找出重点词语，理解重点词语的意思体会词语对于表现人物的特点的重要作用。并会用个别词语造句学会运用，进行多样化的练习造句、正反意词等。
4.有感情地读课文，感悟母亲胸怀的伟大、崇高，无私奉献，感染学生，使之受到教育。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。查阅有关祁黄羊的有关资料。
教师：1.把课文中的重点语句做成课件备用。
2.准备一些有关母爱方面的故事，诗歌等。
五、教学课时：2课时。
六、教学设计：
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一、导入新课。
1.谈话导入，师：同学们上课之前先听老师讲2 个小故事。（教师讲《乌鸦反哺》、《山羊跪乳》）听完同学们有什么感受吗？
2.学生交流一下自己的感受。感受母爱，知道感恩。
教师：是呀，母亲是我们最亲近的人，她为我们付出了那么多，动物都知道感恩，何况是人呢？今天我们来学习一篇有关母亲的课文。
3.板书课题，齐读，问：读完课题后你有什么问题吗？教师记下重点问题，以便学生带问题去读书。
过渡：同学们提出的问题很好，答案都在课文里，只要我们好好读书，都会解答出来，下面我们一起去学习课文。
二、初读课文，结合预习单检查预习情。
1.借助预习卡，检查学生的生字掌握情况。（课件出示生字词。）引导学生读准字音，注意加点的生字，分析字形，理解个别字意。
2.引导学生读书。
1）学生自读课文，按教师要求读准字音，读顺句子，做到正确、流利。把有障碍的地方注上记号。
2）**车读书，教师随时纠正学生读错的地方，扫清学习的障碍。
3.分析课文层次，指导学生归纳课文的主要内容。
1）学生自读课文，看看课文中主要写了哪几部分内容，每部分都写了什么？组织学生讨论交流。
2）引导学生归纳一下课文的主要内容，同桌讨论，班级交流。老师出示课件指导。
过渡：同学们理清了课文的层次，知道了主要内容，下面我们一起去感受一下课文中那深深的母爱。请同学们看课文第一部分。
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
三．精读感悟体会母亲的伟大“我”感恩孝心。
1.学习课文第一自然段。
1）学生读书，思考：我第一次抱母亲的原因是什么？抱后的感受是什么？
学生自读，思考。
2）讨论交流。学生说一下读书所得，了解大意。
3）分角色读书，体会人物内心。读书时提示学生注意人物的角色，语气。
交流一下，体会“我”的意外，“**”的埋怨， 数字”说明母亲的瘦弱。
四、总结下课。
今天通过学习，我们了解了课文的主要内容。知道“我”第一次抱母亲，发现母亲的瘦弱，“我”心里感到意外，难过，为什么会这样呢？我们下节课学习。
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
一、复习导入。
1.读生字词。检查一下“摔、瘦”的笔顺。
2.读读第一自然段中的人物对话。回忆一下，我第一次抱母亲的原因是什么？
二、精读感悟体会母亲的伟大“我”感恩孝心。
过渡：上节课我们了解了作者内心因母亲的瘦弱面，而感到意外，愧疚。那为什么会这样呢？
一）. 学习课文2－3自然段。
1.（课件出示）：
1）引导学生读书，从“竟然、很”中你能体会到什么？而我原以为母亲是很重的。作者为什么会这么认为呢？作者为什么“难过”请你仔细读第二自然段，想一想。
2）学生自读，分组自学，找答案。
2、根据课文重点段落，组织学生讨论交流。（课件出示）
1）指名读书，轻声读，你读懂了什么？理解“翻山越岭”（学生初步交流）教师给重担标记。重担你认为是哪些呢？
（学生说一下：妹子、担子）看到妈妈身上的东西你想说什么？（母亲身上真多，一定很辛苦，很累。
）2）深读感悟：母亲肩上挑的“重担”仅仅是那一百多斤重的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？学生思考，想一想生活中还有哪些重担？
3）组织学生交流，理解母亲平时生活的艰辛。（养育儿女，照顾老人，种地、做饭，打扫家务……）
师小结：是呀，。母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！
挑着无数重担的母亲，引读母亲竟然这么轻，我心里很难过。这一句话你读明白了吗？我的心里为什么难过呢？（指名交流，指导朗读）你能带着自己的感受读一读吗？
（4）分角色读一下。为了家庭，为了生活，为了子女，母亲走过多少艰辛和坎坷，付出多少青春和年华！当我们这样理解了母亲的时候，我相信你们一定能把第二自然段读得更好。指导学生读书。
过渡：母亲看到我的难过与愧疚，她是怎么说的呢？从中我们又能感到母亲什么高尚的品德呢？让我们好好读读第三自然段。
3.指导理解课文第三自然段。出示重点句子。
1）面对我的愧疚，母亲却是怎么做的呢？从母亲的表情和语言中，你读懂了什么？学生读书体会。
2）抓住重点词语引导学生交流。读母亲说的话。从母亲的话，微笑中体会到：母亲把辛劳看得很平常。为家庭，为子女，任劳任怨，无怨无悔。
3）深化交流：是呀，天下的母亲都有一颗博大而包容的心。每一个母亲都是如此，你想到了你的妈妈了吗？她在平时是怎样关心、爱护你的？你能举一个事例吗？（指名交流）
4）母爱是伟大的，具有无穷的感染力，文中的**也被感动了，你从她的哪个动作可以看出？读句子，画出有关的词语。（“小心、拉平、吩咐”）
5）你们都读懂了自己的母亲，读懂了天下所有的母亲，带着自己的感悟，用一颗虔诚的心一起读这一段。
过渡：母亲的宽容，无私让我们深受感动。那“我”万分愧疚之下是怎么做的呢？我们继续学习课文。
二）.学习课文第。
四、五自然段。
1.理解“突发奇想”？“奇想”在文中指什么？自由轻声读书，画出使你深受感动的句子。学生自读书。
2.组织学生交流读书心得，结合所画的词语、句子。根据学生所说，理解最深受感动的句子。课件出示。
1）学生读书，感悟课文内容。“我”的行为感动了**，母亲的眼角也流下了两行泪水，母亲为什么而流泪呢？
2）组织学生交流：流泪并非只为哀痛，更多的是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是苦涩而又甜蜜的泪水……
3、母亲的爱像深深的海洋，我们就是那清浅的小溪，永远流淌在母亲的怀抱里。让我们把心交给课文，再来读最后一段。（配乐指导读书）
小结：我们从文中读到的是深深的母爱，学到的是儿子对母亲的感恩，让我们再次读书，把这份情，这份感恩献给天下的母亲。
环节。三、回归整体——积累拓展，读写训练。
三、拓展延伸，综合实践。
1. 回想我们的小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为我们做过那么多事？我仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福。
此时你想到什么？你想说些什么？结合自己的母亲来说一下，自己学习后的感受。
（母亲对我们付出太多，我们对母亲关心太少。）
2.读古诗《游子吟》（课件出示），感受母爱，深化中心。
3此时此刻你心中一定会有很多话对自己的母亲说吧，请写下来。做一张卡片，送给自己的妈妈。
四、作业布置：
1.给妈妈做一张卡片，写上感恩的话。
2.回家为妈妈做一件力所能及的事。
板书设计。13 第一次抱母亲。
重。抱（换床单出乎意料
轻。抱（睡觉） 轻轻摇动流下泪水。
感恩孝心） （欣慰）
附《第一次抱母亲》预习单。
班级姓名。一、 我会识。
认读生字并描红仿写。在教材上描红 ，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字把不满意的字再写一个：
二、 我会读。
1、自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2、摘抄你认为值得积累的词语并读一读，比如：
瘦小仰面责怪愧疚翻山越岭
脖子闭上轮流摔倒突发奇想。
如果课文中不理解的词语要联系课文或查字典（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、 我会思考。
一边读课文一边思考：课文主要讲了一件什么事？从读书中你知道了什么？还有什么不明白的地方？
四、查找有关母爱的诗歌和故事。
教后反思：成功之处：本篇课文简洁生动地记述了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。
课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。鉴于课文这样的特点，我在教学时主要抓住两大环节。1、以读为主。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受体验和理解。让学生通过动情的朗读，启发学生从我的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？
让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的体会。如果说前面的读是用一只眼睛看到了纸上的话，那在学生充分读会用自己的话来谈体会则是用另一只眼睛看到了纸的背，去与作者，与文本进行了心与心的对话。2、联系上下文，理解关键词语“难过”。
教学时学生对于文本的感受很深，基本上每一位同学都能够从文章的一处找到自己对于这篇文章的情感支撑点。都能够体会到母亲对于“我”的付出，都能体会到“我”对母亲的感激。可是学生不能够准确的把握“我”的心情。
“我”的“难过”是因为什么呢？大部分学生只能抓住单纯的说是母亲“轻”的缘故，却不呢不过很好的联系上下文去深挖文本。所以在教学时，引导学生联系上下文，细细品味“我”复杂而单纯的“难过”。
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