。苏教版语文四年级下册教材分析与实施方案。
豆沙镇中心完小：刘光品。
一、教材编排。
本册教材由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”、“练习”四个部分组成。
1、培养良好的学习习惯。
本册的学习习惯培养由“坚持写日记”和“爱护图书”组成。“坚持写日记”其主要意图是使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的习惯；“爱护图书”的意图是使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的习惯。培养学生良好的学习习惯，是“课程标准”倡导的重要内容之一，也是苏教版教材的一大特色。
体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，而且要贯穿教学的始终。
2、课文。本册教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的。
从体裁看，除记叙文，还有诗歌、说明文、童话及独幕剧等。从内容看，既有颂扬名人的课文，如《宋庆龄故居的樟树》，也有表现少年儿童生活的课文，如《我不是最弱小的》。有的课文生动地赞美了动物的可爱，如《天鹅的故事》、《生命的壮歌》；有的课文说明了环保的重大意义，如《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》；有的课文讴歌了忠于职守、勇于拼搏的可贵精神，如《黄河的主人》、《永远的白衣战士》等。
这样安排，可以使学生了解社会，认识自然，受到多方面的教育。课文的选材有助于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的视野。所选的课文非常注意从小学生学习语言的规律出发，基本上都是短小精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，易读易懂，灵动鲜活，富有时代气息，便于对小学生进行朗读、背诵、复述、说话等训练；精美的插图，有助于学生理解课。
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文内容，培养其形象思维能力。这些选文，饱含人文气息，文化构成丰富，中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，不一而足，体现了对多元文化的尊重，对小学生真切的关爱。
本册的生字均安排在每篇课文里。要能准确认读233个生字，能正确书写、默写165个生字。且生字均列于课后，注上拼音。
其中要求会写的字都在田字格中一一列出，只要求认识的字则列在田字格上面的两条绿线内。课文最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。
每篇课文后面一般安排4——5题的作业题，内容如下：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加其规范化的语言积累；二是写字训练，要求学生用钢笔描红，提供钢笔书写的样字，意在训练学生写规范汉字，写好汉字，练好基本功；三是读抄常用词语，意在让学生扎扎实实地打好语文基础；四是关于阅读训练，意在提高学生的阅读能力；五是根据课文特点安排的“小练笔”，将读与写有机结合起来，提高学生的表达能力。体现“长**结合”，所谓“长线”就是指每个单元单列出的习作训练，所谓“**”就是指有些课文后安排的小练笔，两者相辅相成，目的是稳步地提高学生的表达能力。
3、关于习作。
教材将“习作”单独列为专门的课文，共安排了7篇，这是苏教版教材的创造。每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。例文由小学生书写，印在稿纸上，是模仿、学习的极好范例。
习作教材以“贴近学生生活，注重实践体验”为宗旨，安排学生感兴趣的话题为习作内容，采用多样化的呈现方式，让学生可以自由选择，以利于学生轻松愉快地习作，并增强学生的自信心和创新意识。
4、练习。教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，可编辑修改-
包括字词句练习、读读背背、写出好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等，既相对独立，又各自形成系列。
字词句练习方面，以“处处留心”为题，通过综合练习，使学生感受到“只要处处留心，随时都能学习语文”的大语文观。
读读背背方面，一是每单元安排了8个成语或有积累价值的词语，这利于学生积累语言，增加文化底蕴；二是安排了诗歌、古今贤文等阅读材料，让学生朗读背诵，丰富语言积累。
口语交际方面，安排了推荐和自我推荐、学做节目主持人、学会鼓励等内容，让学生模拟一定的生活场景进行交际，以培养和提高口语交际能力。
写好钢笔字方面，对“横在右边”、“上下两钩相遇”等情况下如何把字写得端庄好看作了提醒。
学写毛笔字方面，安排了书写练习。写字内容按偏旁归类组合，让学生从练习中揣摩、领会汉字的间架结构及笔画特点。
二、教学设想。
1、生字、词的教学。到了中年段，生字、词的教学可以做到“扶、放”结合。如：
《第一朵杏花》一课要学会八个生字：“株、泛、仰、皱、曾、确、估、掌”。教学时先让学生尝试自主学习：
说说这些生字哪些容易读错，请你提醒同学们。（“株、皱、掌”是翘舌音；“曾”是平舌音，且是后鼻音等。）说说哪些字容易写错？
怎样记住它呢？请你当小老师。说说怎样写才美观？
请你示范书写。教师只在关键处进行点拨、引导。而词语的意思可以在阅读教学中予以解决。
这样的教学不仅符合学段教学要求，也达到了三维目标的统一。当然，生字、词的教学在每个学段、年级，每篇课文都要进行教学，只是侧重点不同。不能认为到了高年级就可以置之不理。
2、引导学生理解文章的词句，教给方法。
1）联系上下文。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句。
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文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？
这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。
2）联系生活实际。如：“颠簸”，对于农村的小学生，可引导学生说说：
当你坐在车上，经过凹凸不平的路面时，是什么感觉？学生自然就明白。特别是有些只可意会、不可言传的词语更要联系生活实际来理解，这样效果会更好。
如：“幽静”，师可以这样引导：“当你独自一人走在僻静的小路上，耳边偶尔传来小鸟的叫声，此时就显得非常“幽静”，学生听后就会心领神会。
3）“无声的老师“——字、词典。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点的字的意思，再解释词语”等。
在教学时，教师要引导学生在阅读中自觉使用工具书的良好习惯，这也是培养学生自学能力的重要手段。
4）换词比较。如于永正老师在教学《燕子》第三自然段这个句子——“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开。”他对“小圆晕”是这样教学的：
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
（师随手板画）师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？
想过吗？学生说：“晕”是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。
师：“那么你们见过日晕或者月晕吗？那七彩圈的光圈真美！
在作者的眼里，燕子荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
于永正老师引导学生通过换词比较，进行咬文嚼字，品味出了内含的滋味，从而进行。
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了扎实的语言文字训练。
3、合理地划分课时任务。精读课文一般划分为两课时，那怎样合理安排课时任务呢？第一课时的教学任务是学习生字词，读通、读顺、读好课文，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
包括四个环节：检查预习；整体感知；重点品读；书写生字。第二课时的教学任务是精读感悟，迁移提升。
包括三个环节：品味揣摩；迁移运用；背诵积累，拓展延伸。
4、紧扣综合练习，组织阅读教学。
如：《云雀的心愿》这篇课文后面有5道习题。第1题是“分角色朗读课文”。
由于“分角色朗读”是阅读理解的延伸，是一种重要的角色体验，是练习朗读的一种重要方法。在教学中就必须要层层渗透，步步推进。初读时，要让学生圈画出小云雀和妈妈的对话，反复朗读；精读时，则要深刻地感悟二者的情感变化，走进它们的内心，与它们产生情感的共鸣，在此基础上，指导读好每一处的对话。
在分角色朗读时，教师可以先扮“云雀妈妈”的角色，进行对话朗读，以作示范。再让学生与同桌配合练习分角色读；并组织交流或比赛，师生共同评议；最后选择读得好的学生上台表演，展示朗读成果，共享学习收获。
第2题是用钢笔描红。描红时要求学生不要急于动笔，教师先要指导学生细心观察每一个字的间架结构，耐心揣摩每一笔的轻重缓急，体会范字的精妙所在；再下笔认真描摹，师巡视指导；然后交流鉴赏，激励提高。这样才能真正让学生写好字，养成良好的书写习惯。
第3题是读抄词语。教学时让学生自由读读，边读边想想这些词语的大致意思，与之相关的语句。比如“讨厌”，意思是厌恶，文中的句子是“‘这里的风沙真讨厌！
’小云雀埋怨地说。”这里“讨厌”一词是用来描写风沙漫天飞舞，小云雀感到很厌恶。之后让学生读读，并读出语气；最后进行抄写；学生在抄写时，脑海中就会浮现出相关的画面。
这样教学既有利于词语的积累，也有利于培养学生敏锐的语感。
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第4题是读读下面的句子，并用带点的词语造句。教学时，先让学生读例句，理解它的语义；再引导学生联系生活进行模仿练习，指名回答，并进行交流、修改；然后进行说说写写的练习，从而将造句练习落到实处。
第5题为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。此问题直指文章的主旨，要放在理解全文、精读感悟后进行，教学时先给学生在小组内充分地交流与讨论的时间，在指名发言时教师引导学生用自己的话完整、简洁地陈述，师生进行评议。
这不仅培养学生的合作意识、表达能力，也训练学生的归纳能力。之后教师追问：“此时，你想说什么？
想做什么？然后再让学生写一写，做到读写结合。
5、发挥评价的激励功能，提高习作教学质量。在习作教学时，要把评价贯穿于全过程，即“作前准备”、“构思积累”、“起草初稿”、“修改誊清”等，每次评价都把学生装的进步作为关注的重心，把评价的权利交给学生，注重学生个体的纵向比较，赏识每位学生，时刻关注他们的点滴进步，真正把关心学生的发展落到实处，从而让学生树立习作的自信心，为提高习作教学质量打下良好的基础。
6、尝试对课文内容教学进行整合。如：第一课《走，我们去植树》，通过教学帮助学生从小增强环境保护的意识；第十九课《云雀的心愿》，通过教学让学生认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识。
这两篇课文渗透的人文性的关怀相同，因此学完第一课后，直接教学第十九课，这不仅让学生深刻认识到森林与人类的密切关系，也意识到环保的重要性、必要性与紧迫性。
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苏教版小学语文四年级下册教材分析
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苏教版小学语文四年级 下册 教材分析
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苏教版语文四年级下册教材分析教案
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