《记承天寺夜游》教学设计。
一、教学目标：
1.背诵并默写课文，掌握常用文言词语，理解课文大意。2.在读中品味语言，理解作品意境，把握作者情感。3.学习作者在遭遇人生困境时仍能保持的豁达的心态。
二、教学重点：
1.简洁朴素的语言中深蕴的意味。2.背诵、默写课文。
三、课前准备：
1.预习课文，扫清文字障碍。
2.查阅资料，了解苏轼生平及《记承天寺夜游》的写作背景。
四、教学过程：1.导入新课：
在上课前我们先听一段优美的**（**歌曲《但愿人长久》），有没有同学听过呢？知不知道作词者是谁？是宋代的伟大词人、文学家——苏轼。
这首歌唱的是在中秋节时，苏轼思念他的弟弟苏辙，故填词，其中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”被传为千古佳句。那我们今天来学习苏轼的另外一篇写月色的名作——《记承天寺夜游》。
2.走近苏轼：
介绍有关苏轼的文学常识：北宋、“三苏”，以及才华横溢的苏轼：在文、词、诗、书法上的造诣。
3.展示学习目标，齐读。4.读课文。
首先听读，然后齐读，最后自读。教师范读，学生听读并注意正音及停顿。学生齐读，要求字正腔圆地读。5.一读课文，知内容：
谈所得：（1）文章讲了一件什么事？
2）借助文下注释，串译“元丰六年十月十二日夜相与步于中庭”。小结：通过初读，我们发现这篇短文字约意丰，记游所必须交代的人、事，仅用最简略、经济的语言加以表述，其余的却不再添枝加叶。
看来确实当得起“精品”二字。6.二读课文，析妙句：
析妙句：（1）既为赏月，作者如何写月色？齐读文章描写月色的句子——“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
2）借助文下注解释句。（小组讨论）
3）谈所得：这个写景的句子妙在何处？全句无一字写月，而又无一字不在写月。突。
显月色的清明。
4）小结：“月色如水”这比喻并非自苏轼开始，但是苏轼化明写为暗写，别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月色清朗。难怪被称为“精品”了。7.三读课文，品感情：
品感情：（1）经过前两次分析，我们发现这篇短文确实有值得称道的地方。那么，通过刚才的朗读，你读出这篇短文所蕴含的情感意味了吗？作者在这篇短文中流露出什么情感了呢？
2）借助文下注解释句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（小组讨论，提问）
3）小结：罹***，被贬为黄州团练副使，心情本是抑郁，但是作者在抑郁之中却能与“同是天涯沦落人”的张怀民一起有赏月的欣喜，又表现了作者一向旷达的胸襟。末尾处有两个反问，一句含蓄的议论却是意味深长。
我们至此不得不服，为什么这短短的八十几个字的文章会被称为“精品”了！（此处介绍写作背景时加入微课，**音频）。
4）本文所表达的思想感情：自我派遣的达观，恬适的心境，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种难言的感情尽在其中。8.四读课文，知作者：
全班齐读课文，要求身临其境地读。
叙事、写景、抒情议论其实始终都是在写人，从文中我们读到了一个怎样的苏轼？阅读以下诗句，让我们更加理解苏轼吧！
贬官杭州：我本无家更安住，故乡无比好湖山。贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。小结：逆境中善于发现生活之美的豪放乐观！
9.“他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。”林语堂《苏东坡传》
10.评价：在为人上，他在几乎丧命的逆境中保持坚贞气节和独立人格，决不随波逐流；在为官上，他坚持为官一地，造福一方；在人生态度上，他即使身处绝境，也保持乐观豁达的心态和积极向上的追求在中华文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑！
（以王国维的评价作结）。
11.拓展课外一些关于月的古诗。五、板书设计。
叙（夜游）之事写（月色）之景抒（闲人）之情。
六、作业设计：
1.背诵默写这篇短文，完成练习册中的相关作业。
八年级语文上册27《记承天寺夜游》练习 无答案 新人教版
27 记承天寺夜游 学情调查。1.初读课文有什么感受？篇幅短小，言简意赅，好！夜游 内容少，描写好！夜游 借景抒情，作者写此文时的 情感 令人费解。很熟悉苏轼的 水调歌头。明月几时有 这篇文章有点不像苏轼的作品，豪放风格不明显。2.你最喜欢课文中什么内容？景物描写生动形象。借景抒情的写法好。大家也会...
八年级语文上册27《记承天寺夜游》教学设计新人教版
记承天寺夜游 教学设计。教学目标。1 反复诵读，读出文章韵味，并积累一些文言字词。2 品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法。3 体会作者的特殊心境，感悟作者的人生态度。学情分析。记承天寺夜游 表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习，对于文言文...
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