第一课时。八里中学主备人董瑾参备人丁建华贾月娥张恩辉。
2、掌握本课生字新词。
3、反复朗读课文，体会作者奔放的情感，品味文章的精彩词句。（重难点）
导学过程。一：检查课前预习（给下列加点的词注音）
饱饫（）无餍（）醒豁（）厚毳（）雾霭（）溟濛（）飒飒（）驰骋（）四隅（）浮礁（）海句力士（）横亘（）
二。作者简介。
徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。
先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。曾赴美、英留学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。
他从2024年开始创作新诗。他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就。
2024年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。
三，多****有关泰山日出的**。四，朗读课文，整体感知。
1.学生自读课文，初步感知读课文内容。
请同学们自由朗读课文，思考这篇课文都写了什么内容？并按照时间顺序划分本文的层次。（学生独立思考，然后请一两位同学回答，其他学生评价）明确：
云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。
教师小结：写“云海”有日出前的云海奇观和日出时的云海美景，“日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想，把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人，由“日出时的云海美景”，诗人又写到了“日出的景色”，最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看，这篇文章的写作顺序和刘白羽对日出的描写有相似的地方，都是按照——日出前——日出时——日出后的时间顺序描写的。
因此本文13个自然段，可分为三个部分。
第一部分（第1—8自然段）：写日出之前的所见所想。所见-云海所想-巨人第二部分（第自然段）：
写日出时的景象。第三部分（第11—13自然段）：歌颂太阳所带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情。
2.**录音，学生听读，注意体会情感的表达。3.
学生有情感地朗读，体会作者的情感。
4.学生自由选取自己最喜欢的语段在小组内朗读展示。师生进行评价。
五。重难点突破（1）、请同学们找出文章中对日出景象描写的语段。（齐读）（2、）本段是如何描写太阳升起的？
小组交流合作，然后集体交流。（明确：文章第10自然段；运用比喻，既写出了它的颜色，又描绘了它的形状。
拟人的修辞，变现出了痛苦的经历。
接连运用几个比喻和拟人修辞手法，用“海句力士”来太阳比喻太阳，用“雀屏”来比喻太阳放。
射的光芒，“纯焰的圆颅”比喻太阳，“一探再探”、“跃”、“翻登”拟人的修辞，象孩子一样俏皮而可爱，赋予了太阳出来时的一种生命的动感、一种不可遏制的力量，同时还用了“起……起……用力，用力”写出了太阳升起时努力、追求。太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。）六，小结：
文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。七，联系实际，拓展延伸。
生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感，请同学们运用联想和想象写一段话表达出来。八，布置作业课后练习第四题。
板书设计。日出之前{所见——云海。
所想——巨人泰山日出日出之时{云海的变幻。
日出的景象赞美之情。
歌颂太阳所带来的光明。
第二课时。教学任务。
通过比较阅读，引导学生体会作者对日出生动描绘，进一步理解课文内容。教学过程。
一．精读课文，比较**。
1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。
学生自主思考比较后再在小组内交流，最后师生共同评价明确）明确：刘白羽：见课本第4页。
好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。好处2：
刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。
徐志摩：见课本第10页。
好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。
说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。
2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你。
是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？明确：见课本第9第10页①②③明确：见课本第9第10页①②③
在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。
文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。
3）：比较刘白羽和徐志摩写法的异同。明确：
刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景）
徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。
刘白羽：1）描写角度新2）立意深远3）表现手法巧妙。
徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有**性。二、拓展延伸。
学了这两篇描写日出的文章，你有何收获？（学生自由发言）三，小结全文：
诗人以他才华横溢的想像和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图，表达对大自然的赞美，表达了作者对光明的渴望和追求。自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。
达标学。阅读《泰山日出》第1—8自然段，然后回答下列各题。1.第1自然段中作者是怎样写云海的？
明确：先用一个“狂叫”，从主观感受上夸赞云海的奇异。接着作者使用了形象的比喻，对云海进行细致的描绘，再通过作者的幻想来展示云海的神奇。
2.把“我”幻想成一个巨人，有什么好处？
明确：通过这样奇特的想象，运用夸张手法，化实为虚，更生动形象地表现了泰山日出对“我”所产生的震憾，便于下文表达“我”对磅礴壮观的日出的礼赞之情，增强了文章的感染力。3.
有人说“作者写巨人是故意夸大自我”，你是否同意此点，谈谈你的看法？
明确：不同意。从第2—8自然段的描述中可以看出，作者设此比喻的目的旨在让人们联想到光明即将到来时激动的情态。
八年级美术上册第二课
八年级美术上册第二课 手绘线条图像 物象空间的表达 教案。教学目标 知识与技能 掌握丰富的线条表达方法。过程与方法 用手绘线条准确客观 忠实现实地描绘立体空间。情感态度与价值观 提高学生的观察能力和形象思维能力，培养学生对事物的客观分析，发展个性，培养创新精神。教学重点 营造空间的呈现方式，围绕生活...
初中思想品德八年级上册第一单元第二课
第一单元第二节打开心灵窗口导学案。备课时间执行时间。教目标学 情感态度价值观 引导学生确定学习 生活目标，全身心投入学习 生活。知识目标 了解闭琐心理是青春期常见的心理现象。能力目标 正确对待闭琐心理，采取主动开放的方式走出闭琐心理。重点 青春期的闭锁心理和如何走出闭锁心理。难点 什么是 闭锁 心理...
八年级下册第一单元语文第二课预习学案
八年级下册第一单元语文第二课预习学案第一部分。教学目标 1.知识与技能目标 学会通过分析具体事件来揣摩人物性格。学会品味作品平淡朴实的文风。品味含义丰富的语句，把握自传的语体特点。感悟胡适及其作品所包含的人文内容，丰富文化素养。2.方法与过程目标 运用自主合作学习的方式。通过游戏环节的设计，让学生在...