二。十一、错过
教学目标：1、了解文艺性政**的特点，学习辩证分析丰富的人生体验的思维方法。
2、理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。
3、通过**讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
4、能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识，从而启迪我们要把握最关键、最美好的机会，含笑对待'人生的终点'。
教学重点：能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识，体会生活的哲理。
教学难点： 品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
课时安排： 一课时。
教具准备：多**课件。
教学过程：一、导入新课5′
周星驰《大话西游》电影中的一段台词。（曾经有一份真诚的爱摆在眼前，可是我没有好好珍惜，等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个再来一次的机会的话，我会跟那个女孩子说我爱她，如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年。
）电影中的孙大圣，因为错过了一段纯洁美好的爱情而后悔不已，当代作家刘心武对错过这一现象也有他独特的感受。
二、整体感知课文20′
1、教师范读课文，强调重要的生字词。
2、学生用自己喜欢的方式读课文。
合作学习：找出不理解的语句，小组内交流。小组不能解决的师生共同**。
3、再读课文，了解本文的写作内容、写作思路、论证方法和修辞方法，比较本文和其他文体的异同。
让学生试着用简洁的语言概括文章的内容。学生之间互相评价。
让学生回忆学过的议**的三步骤（提出问题，分析问题，解决问题）来判断本文是否也采用这三步骤呢？
明确：全文共15段，可分为四部分。
第一部分（第1~2段），提出问题，摆出事实：大小错过真不少。
第二部分（第3~6段），分析问题，论述人生为什么会有许多'错过'。
第三部分（第7~13段），解决问题，具体论述怎样正确对待'错过'。
第四部分（第14~15段），总结全文，强调不能错过'预定的到站'，要把握住最关键、最美好的机会，含笑到达终点站。
结论：文章开头摆出“错过”现象，从中提出问题，然后分析为什么会产生许多“错过”，怎样正确对待“错过”。
作者采用了哪些论证方法？运用了哪些修辞手法？
比喻论证和对比论证、举例论证、道理论证。
比喻、拟人、反问、设问、反复。
运用多种修辞、长短句、整散句使论证生动形象，这和一般的议**不同。
三、品读欣赏10′
1、文中段看似矛盾，应怎样去理解“得”与“失”？
2、文章中说：'错过，即'有所失'，我们要习惯它。''错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。'为什么要'习惯'和'品味'错过？试结合阅读课文并谈谈你的看法。
明确：人生充满了错过，没有'万无一失'的人生，所以必须'习惯'过错；错过自有意义，人'在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫。''灵魂具备了升腾的能力'，产生'高度的应变力与把握力'。
所以必须'品味'过错。
四、拓展延伸10′
1、人生充满了“错过”，没有“万无一失”的人生，你有过“错过‘的经历吗？请用“从……到……”说一说。
2、面对“错过”你是怎样表现的呢？找寻课文中的话语来概括它或勉励自己。小组**交流，集体研讨 。
3、有一句广告词这样说：“人生有如一次旅行，不必在于目的地在哪儿，关键在于美好的风景和心情。”请分析此观点与本文观点的异同。
五、小结。这是一篇文艺性议**，即杂文。文章辩证地论述了'错过'产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味'错过'，不要让'错过'酿成'过错'。
我们要把握住最关键、最美好的机会，含笑对待ˋ人生的终点ˊ。
结语：错过，一切是过去，卢梭的《忏悔录》记录着一切错过，记录着他迷惘中的醒悟。错过，一切是过去，顾炎武的《日知录》记录着一切的过错，记录着他心灵的光彩。
我们或许错过了流星划过时的许愿，或许错过了浪花打在礁石时的祝福，或许错过了聆听只说一遍的故事，但是一个人生只走一回，我们错过的一切是过去，这世上有无数流星。无数浪花，只要我们细细咀嚼错过，我们错过的不会是每一个。
送一些名言与同学们共勉：“人非圣贤，孰能无过”“有过有思，善莫大焉”“悟已往之不谏，知来者之可追”。
板书设计。二十一、错过。
刘心武。提出问题：大小错过之多。
把握关键机会分析问题：产生错过原因含笑到达终点。
解决问题：怎样对待错过
二。十二、散步。
教学目标：1、 情感：感受亲情，理解一个人的责任感以及生命传承的意义。
2、 语言：词语和语句。
3、 写作：仿写。
教学重点：在阅读中品味文章的语言，运用文中的词语仿写。
教学难点：理解生命传承的意义。
教时安排：一课时。
教学过程：一）、导入：同学们，你和你的家人一起散过步吗？到**去散步？今天，老。
师要带着你们到田野上，跟随着作者莫怀戚一家一起去散步。打开书本。
二）、初读课文，感知课文内容：
提示：带着问题去朗读：散步的时间、地点、人物是什么？散步中的分歧是什么？
1、初读课文。
2、回答：春天、 南方的田野、 母亲、我、妻子、儿子。
分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
三）、研读课文：
提问：1、为什么“母亲本不愿意出来”？后来为什么同意去散步？
2、发生分歧时一家人是如何表现的？
3、“我”和母亲分别作出什么决定？为什么？
学生活动：1、读：默读课文。
2、划：划出有关语句。
3、议：四人小组交流。
4、读：有感情地朗读划出的语句。
班级交流：（1）、为什么“母亲本不愿意出来”？后来为什么同意去散步？
明确：“她老了，身体不好，走远一点就觉得累。
我说，正因为如此，才因该多走走。”
2）、发生分歧时一家人是怎么表现的？
明确：“我的母亲老了，……严重关头时那样。”
（3）、最后“我”和母亲分别作出什么决定？为什么？
明确：“我”走大路。因为“我伴同他……已短。”
小结：作者一家在散步过程中发生了分歧并得到了完美的解决，可以体现了一家人。
融融的亲情，包括了母子之情、父子之情、祖孙之情、夫妻之情。
四）、过渡：作者一家在散步过程中发生了分歧并得到完满的处理，体现了一家人之间融融的亲情。最能体现这种情感的是哪一个画面呢？
1、自读第8自然段。提示：找出体现了一家人之间融融的亲情的词语。
2、关键词：“蹲下来”、“背起了”、“慢慢地”、“稳稳地”、“仔细”、“整个世界”。
3、朗读指导：传情达意。关键词、句读重音。
4、美读。5、理解末句的含义：理解一个人的责任感以及生命传承的意义。
五）、默读课文，找关键词，体现融融的亲情。
母亲：信服、习惯听从、摸摸。
我：责任重大、伴同、
蹲下来、背起了、慢慢地。
稳稳地、走得仔细、整个世界。
妻子：总是听我。
儿子：习惯听从板书）
（六）、拓展延伸：
1、）散步是一个平常的家庭场景，一个成功的作家小事也能写出大意境来。选材不一定是轰轰烈烈的大事，关键在于你开掘的角度，对生活的感受，赋予文章的情感，同学们，在我们的生活中是否也有这样的场景呢？
班级交流。（2、）写作训练：（任选一题）
情景1：晚饭后，一家人看电视，爷爷奶奶要看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻节目，你要看动画片，遥控器在你手中，你怎么办？
请运用“信服”、“习惯听从”、“伴同”“责任重大”、“摸摸”、“总是听我”写一个片断，体现亲人之间朴素而真挚的爱。
情景2：半夜里，我忽然发高烧，爸爸妈妈送我去医院。请运用“蹲下来”、“背起了”、“慢慢地”、“稳稳地”、“走得仔细”、“整个世界”，写一个片断，体现融融的亲情。
1、 课堂写作：
2、 班级交流：
（七）、作业布置：背诵第6自然段、第8自然段。板书：二。
十二、散步。
莫怀戚。母亲：信服、习惯听从、摸摸。
我：责任重大、伴同、
蹲下来、背起了、慢慢地。
稳稳地、走得仔细、整个世界。
妻子：总是听我。
儿子：习惯听从
二。十三、送东阳马生序。
教学目标：1、能正确、流畅地翻译课文。
2、熟练地背诵课文，积累文言知识。
3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。
教学重点：
、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
课时安排： 两课时。
第一课时。一、导入。
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。
有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
（教师板书课题）
二、作者及文体简介
教师分发文字资料，资料内容如下：
、关于作者
宋濂字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。
”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。
朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
、关于文体
序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
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