教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的**过程。
2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。
3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。
教材简析：本课是教科版《科学》三年级上册第四单元“水”单元的第四个活动，前三个活动分别是“水”“水和食用油的比较”和“谁流的更快一些”这四个活动是递进的关系，只有在前面的活动充分展开的基础上，学生才能在后面的活动中使认知水平迈上新的台阶。“比较水的多少”这一课是学生在科学课中第一次接触**性实验活动，所以教学中每一个环节要清晰，要给学生留下印象。
生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。本课教材是以**的方式呈现的，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，从“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”入手用比较的方法认识水的多少，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，通过比较水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。
其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。
根据本课教材特点，及新课程教学理念和学生情况，我将本课设计成两个课时完成。本次授课是第一次课时，整节课的教学将科学**作为学习的主要方式，重点培养学生设计实验方案的能力，使他们在像科学家那样进行科学**的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学**能力，获取科学知识。
教学准备。1、每组三个大小不同的瓶子，装的水不一样多、一块抹布。
2.实验材料超市：一次性塑料杯、小酒杯（大小一样）、漏斗、塑料桶、弹簧秤、小尺，彩笔、秒表。
3.教师准备：实验记录表、教学课件。
板书设计。比较水的多少。
比水位相同容器。
比流动时间相同流量。
比重量相同容器。
教学实录。一、导入。
师：很高兴能和涿州的小朋友们共同走进“科学旅程”一起成为“科学小奇兵”，相信你们在今天的科学旅程中一定会有不凡的收获！
师：我和我们唐山的小朋友在研究《比较水的多少》时想到了很多的方法，他们听说我要来涿州和你们一起学习科学，想向你们发出挑战：比比谁能想出更多的办法比较水的多少，你们接受挑战吗？
生：接受！师：好！敢于接受挑战，勇者胜！
师：今天我们就以“比较水的多少”为主题展开研究。（板书课题：比较水的多少）
二、新授。师：为了便于观察，老师为每个组准备了三瓶水，并且标上了号，请你们猜一猜哪瓶水多？
哪瓶水少？把你们把观察、猜想的结果填写在记录单，然后把这三瓶水按照猜想的结果按照由多到少的排列顺序。看哪组观察的最仔细，用的时间最短。
学生分小组进行观察、猜测，记录员记录猜测结果。）
教师巡视指导学生记录，对所用时间最短的的小组及时表扬。)
师：这个小组的同学真聪明，用动作告诉我们他们已经有了猜想结果！说说你们的猜想。
生：我们觉得２号瓶水多，１号瓶虽然水装的多，但瓶子小。
生：我们觉得３号瓶水多，3号瓶子大而且粗。
生：2号瓶水多。
生：我们也认为2号瓶水多，因为1号瓶看上去水很多，但是瓶子比较细，3号瓶太粗了。
生：……师：（教师竖起大拇指）猜想是有依据的，学了科学后就能说出充足的理由像个小科学家！
评：让学生猜测—**的前奏。大胆的猜测并不等于“乱猜”，要学生说出猜想的根据或理由，训练学生的思维判断和逻辑推断能力。
师：同学们的猜想出现了不同的结果，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学各有多少，注意每位同学只能举一次手。
教师边统计边板书猜想结果：有29人猜想2号瓶水多，3人猜想3号瓶水多）
师：我也想猜一猜可以吗？我也觉得3号瓶水多，可是只有我们4个人认为3号瓶水多。
师：（询问三名同学）我们少数服从多数吧！
学生摇头不同意）
师：老师很佩服你们这种实事求是的科学态度，看来不能根据人数的多少来判断，怎样才能知道我们的猜想是否正确？
生：找杯子，把水倒出来。
师：你是想动手做实验对吗！是马上就动手实验吗？
师：动手做实验前我们有必要先设计实验方案，每个人开动脑筋想一想：你设计什么方法比较这３瓶水的多少？
然后把你的方法在小组内交流、讨论，最后每个小组推选出你们认为最合理、最科学、最完善的方法，看哪个小组在短时间内能想出更多的方法。
学生设计方案，教师巡视，参与小组活动。）
师：哪个小组汇报一下你们集体智慧的结晶。
师：汇报时其他小组听听他们的方法有没有不够完善的地方，人人都当小老师，可以对他们的方法进行补充或提出改进意见。
评：组织学生进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具有科学性和可行性，体现了学生的主体性。同时培养学生学会倾听，敢于提出不同见解，尊重他人，乐于合作与交流的科学态度。
生：把３个瓶子的水分别倒进一个杯子，然后用尺子量一量有多高。
生：用尺子量就不如用带有刻度的杯子，看刻度更方便。
生：我们不用带有刻度的杯子，多的和少的肯定有区别，把水分别倒进３个杯子，一眼就能看出来。
师：３个什么样的杯子？
生：３个一样的杯子。
师：为什么要用３个一样的杯子？
生：如果有的大、有的小、有的粗细不一样就不合理了，所以必须要用３个一样的杯子。
师：真像个小科学家！为了保证实验公平、合理有些条件需要控制一样。
评：在课堂上及时抓住这个亮点，大力表扬这个学生能全面和科学地考虑问题，同时提醒了其他学生设计实验要考虑公平合理。
师：我们平时所说的瓶子、杯子在科学上也叫容器，在容器相同的情况下比较什么？
生：比水面哪个高，哪个低。
师：也就是比较液面的高低。
板书：比液面相同容器）
师：还有不同的方法吗？
生：我们有不同的方法，我们用漏斗和秒表，把水倒进漏斗，看水流完所用的时间，水多的话用的时间也长。
生：我有疑问，漏斗颈比较粗，把水倒进去后秒表还没来得及计时水就流完了，怎么办？
生：我们可以想办法让水流的慢一点。
生：不用漏斗，用矿泉水瓶，把瓶子盖扎个孔水就会流得慢了。
师：这个办法不错，我试试。
教师故意把两个瓶子盖的孔一个扎的大一些，一个小一些，然后把瓶子倒过来让水慢慢流出，学生发现一个水流量大，一个水流量小。）
师：这样可以吗？
生：不可以。
生：老师你扎的这两个孔不一样大，一个大一个小。
师：你们观察的真仔细，称的上是“火眼金睛”呀！
师：如果采用这种办法比较水的多少应该注意什么？
生：小孔要一样大。
师：孔一样大，流出来的水量一样，就可以比较流动的时间了。
板书：比流动时间相同流量）
评：教师故意创设悬念引导学生设计实验时全面思考问题，保证实验的科学性。
师：用什么计时？
生：用秒表。
生：我们还有一种方法，把水倒进小桶里，水是有重量的，用弹簧秤称一称比比重量就知道水的多少了。
生：你们用几个小桶？
生：用一个小桶就行，分别倒进小桶称一称。
生：也可以用３个一样的小桶。
师：也就是在容器相同的情况下比较水的重量。
板书：比重量相同容器）
生：也可以把水倒在毛巾上称一称。
生：那不行，那样水会流失的。
生：用棉花也可以，棉花吸水。
师：这个办法很新颖，利用了棉花的吸水性。
师：集体的智慧真实无穷无尽，经过大家的交流、讨论完善了实验方案，想不想动手试一试？
师：实验前老师有几个温馨提示：１．小组内确定一种实验方法后材料员根据本组所选择的实验方法到材料超市选取材料。
２．记录员及时记录实验方法及看到的现象。３．良好的环境使人心情愉快，实验结束后整理员整理好实验环境。４．实验结束后按照实验结果重新给这３瓶水按照由多到少排列顺序。
师：心动不如行动，开始吧！
学生分组实验教师巡视指导）
评：很多学生在实验时都会很兴奋，会出现你争我抢的现象，这样就失去了实验的真正意义。在实验前提醒学生注意的问题，就可以避免以上情况的发生，使实验能有序地进行。
师：哪个小组想把你们**的结果与我们共同分享，汇报时说清你们用的那种方法？实验结果怎样？
生：我们用的刻度杯，我们发现２号瓶水多，３号瓶水最少。
生：我们的实验结果和他们一样，我们用的是比较重量的方法。
生：我们用秒表计时，发现２号瓶的水流动的时间长，所以２号瓶水最多。
师：通过实验验证了２号瓶水最多，３号瓶水最少。
师：（面对猜想错误的３名同学）实验证明我们的猜想是错误的，我想采访你：此时此刻你心里是怎么想的？
生：虽然这次我猜错了，但是我以后还会继续努力的。
生：我虽然猜想失败了，但我的实验成功了，失败乃成功之母，我会再努力的！
师：有时失败也是一种收获，佩服你这种精神，让我们为这种锲而不舍的精神喝彩！
评：让学生在实验失败中谈感受，培养了学生科学探索精神。
师：哪组有成功的经验或失败的教训让大家学习或借鉴？
生：我们第一次量的1号是400克，2号400克，3号250克，我们怕量错了又做了一次，第二次1号是400克，2号600克，3号250克，所以我们确定2号水最多。
师：我真的很佩服涿州的小朋友，学习科学，研究科学，有时实验一次不能说明问题，要反复试验，这种方法在以后的实验中会经常用到。
生：我们用的最简便的方法，一个有刻度的杯子，很快就完成实验了。
师：比较水的方法有很多，学了科学后，就会选择最科学、最简便、最完善的方法进行研究。
师：回唐山之后我会把你们设计的实验方法介绍给唐山的小朋友，他们也会为你们不怕失败、反复实验的科学态度而喝彩的！下课。
三年级科学上册比较水的多少教案
比较水的多少 教学设计。一 教学目标。科学 1 通过比较水的多少亲历一次科学 的活动。2 通过比较水的多少，知道解决一个问题可以用多种方法。情感态度与价值观 1 认识到证据在证明假设中的重要性。2 愿意与同学交流比较水多少的方法。科学知识 知道并学习用量筒测量液体的多少。二 重难点。重点 用多种方法...
三年级科学《比较水的多少》说课稿
优秀教案欢迎 三年级科学 比较水的多少 说课稿。水和空气 这一单元，共7课内容，前4课涉及 水 内容，后3课涉及 空气 的内容。本单元注重的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种认识，注重概念形成的过程化，注重形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的。关于 水 的...
小学三年级科学比较水的多少导学案
比较水的多少 导学案。学习目标 1.知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。2.通过实验 知道量筒是一种标准化的测量工具，毫升是日常生活中常用的液体容量单位。3 通过学习，我要养成关心生活 善于思考，勤于动手的科学精神。一 小组合作，完成 附表1用自制刻度线测量的结果。附表2用量筒测量的结果...