【摘要】随着三年级学生的好奇心，本课程让学生自行设计实验，让学生利用自己的设计方案得到实验现象，并得出实验结论。
【关键词】多种方法，独立设计实验。
【分析】1，教材的地位和作用。
由于三年级学生只需联系科学课，只需触摸实验设计，因此本课程试图利用学生的强烈好奇心，刺激学生进行设计实验，方便学生奠定实验实验设计的基础。
2，教学目标。
1，通过比较水和少水的活动，让学生认识到各种方法的比较。
2，通过多种方式比较液体数量，将使用标准和非标准单位的测量单位来测量液体。
3，教学困难：
使用多种方法来比较不同容器中的水量，了解如何使用气瓶来测量水量。
【分析】三年级学生好奇强，具有强烈的知识欲望，但缺乏生活经验，逻辑思维不清楚，设计实验不是很清楚。
【教学策略】
讨论方法，实验方法。
一，进口。老师：这里有三个不同的瓶子， 分别，用一些水，你猜到瓶子里有什么瓶水？
**：1，三瓶水多多（3是大，但水短，2和1水瓶小，但水是高的）
老师：和他的想法一样吗？
超过2瓶水。 （因为高）
老师：他有支持吗？
3，2瓶水多（因为虽然不是一个大瓶子3，但它是高的，虽然比1号瓶子短，但它比1号瓶子宽）
老师：你有一个很好的理由和不同的想法？
4，3瓶水（因为大）
（上面如果只猜猜那瓶水，不能说出理由，**：看起来你只是猜到了，那么谁能猜到呢？）
老师：大家的意见不统一，那么如何比较水的数量？我们一起来学习这课。 （产生写作主题：多少水）（课件1）
二，教学过程。
1，谁是更多的水谁少。
老师：谁是三瓶水到底谁少？你有什么好的方法比较？请讨论小组，并单独完成实验设计。教师参观实验方法。
**：1，找到三个相同的瓶子（杯子），看哪个瓶子（杯子）水高。
老师问：你认为这边是可行吗？如果是，我们在实验中需要注意什么？其他团体没有好的建议？
健康1：减速，防止倒转，并对实验的影响。
老师：你同意吗？
2：不要将水倒入杯壁，因为杯壁上的水也会对实验产生影响。
老师：你的团队接受他的建议吗？
健康3：如果差别很小，我们不能用眼睛判断，我们还需要使用标尺。
老师：这是一个好方法，那么当使用标尺的时候没有必要注意地方了？
健康1：选择标尺长于水。
部门：注意使用范围，真棒！
2：尺子是直的，瓶子弯曲下面，我想不能测量很准确。
老师：他提出了一个很好的问题，那么我们有什么办法解决呢？你能用别的东西来帮助吗？
健康1：你可以粘纸。
健康2：可以交叉。
3：水进杯底。
老师：一个好办法。
老师：请按照我们刚才讨论的结果，完成你的实验设计，可以吗？
老师：有不同的方法吗？ （你的组只是没有举起你的手，你选择和他们一样的方式吗？ ）
2，比较水的重量。
老师：怎么比较？
健康1：手电线，感觉谁是沉重的，那瓶水多。
老师：你这么认为吗？
健康1：不！因为瓶子不一样。
老师：我该怎么办？
1：全部倒入同一瓶中。
老师：是这样吗？
1：不一定！应该是我们人的感觉不一定那么准确，如果差别那么一点，我们可能没有感觉，所以我们需要一个重量的仪器。
老师：你想要的是真的。在科学我们使用的工具的重量是一个平衡，我们可以使用平衡完成实验。如何平衡学习？ （不）给你这个实验工具，你可以完成实验，得到实验结果？
健康：不。老师：所以在设计的实验过程中，我们应该选择最简单，你有最确定的实验程序。
老师：你想自己试试吗？请各组按照你的实验方案设计，团队领导老师到材料。
老师：你找到了什么？
健康：2号瓶水，1号瓶水，2号水，3号瓶水最小。
2，引进量管。
老师：我们发现实验中水量最大，但是我们怎么知道多少呢？我们需要一个统一的标准的精密测量仪器，引进一个新的工具，它是气缸。
（显示量筒）使用气缸和第74页的书中的注意事项，请仔细阅读。谁能来介绍一下气缸的介绍？
健康1，有秤。
健康2：很多密集。
健康3：有数字。
老师：你找到最大的数字，每个最小的数是多少？
健康回答。教师：这是这个气缸可以测量的范围。
健康3：用ml标记。
老师：这是液体单位的体积，ml。有一个上升，在生活中你经常看到，课件3）
在使用气缸的过程中我们需要注意什么？ （课件2）
健康1：平放在桌子上。
老师：为什么？
健康1：因为对玻璃的恐惧是破碎的。
老师：除了注意安全，什么是我们必须在桌面上平放的原因？
1：为了让我们更好的使用，或者水应该倾斜，我们不能读取它的数量。
老师：你同意吗？因为它涉及到阅读，那在阅读过程中你需要注意什么？谁找到了？
健康：视线和水平水平的凹面水平。
老师：那么我们该怎么办呢？ （教师做仰视，俯视，向下读三种阅读方法）你同意前几个？每个人在阅读过程中都必须在凹面的表面上进行平整，所以我们读取的数量准确。 （显示课件4）
老师：现在要求每个组长来到前缸。请使用量筒分别测量三个瓶中的水量，并将结果记录在科学书的第74页的表中。
建议您可以将测试水放在测试台上的水槽中，测量过程中必须注意安全，气缸和水槽应该温和。
老师：哪一组可以谈谈每瓶水多少水？
预设：如果每个组的数据不同，询问每个人为什么测量结果不同？
可能在实验过程中洒水，把水留在瓶子的墙上等等。
三，应用开发。
老师：你知道有多少水是5ml？你能用手中的量筒吗？
健康：不（强调使用量筒）
老师：在本课中，我们不仅学会使用不同的派对比较三个瓶子里的水的方法，知道圆筒，学会使用圆筒，用三个瓶子里的水到底多少才能到底，在未来我们会继续使用它。
三年级《比较水的多少》教学设计
三年级 比较水的多少 教学设计。利用三年级学生好奇心强烈的特点，本课采取让学生自主设计实验的方式进行授课，并且让学生利用自己的设计方案得出实验现象，从而总结出实验结论。多种方法 自主设计实验 教材分析 1 教材地位及作用。由于学生三年级刚接触科学课，刚接触实验设计，所以本课试图利用学生强烈的求知欲，...
三年级科学上册比较水的多少教案
比较水的多少 教学设计。一 教学目标。科学 1 通过比较水的多少亲历一次科学 的活动。2 通过比较水的多少，知道解决一个问题可以用多种方法。情感态度与价值观 1 认识到证据在证明假设中的重要性。2 愿意与同学交流比较水多少的方法。科学知识 知道并学习用量筒测量液体的多少。二 重难点。重点 用多种方法...
小学科学三年级《比较水的多少》教学设计
教学目标 1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的 过程。2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。教材简析 本课是教科版 科学 三年级上册第四单元 水 单元的第四个活动，前三个活动分...