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三年级科学《比较水的多少》说课稿。
水和空气》这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容。本单元注重的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种认识，注重概念形成的过程化，注重形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的。关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在**活动中逐步认识液体的典型代表物质——“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质——“空气”进行比较学习做好准备。
《比较水的多少》这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向“水有一定体积”这个概念目标过渡。让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决。本课有四个**活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“认识和使用量筒”“估算液体体积”。
通过一系列的**活动，让学生在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的发明过程，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比较。认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
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应该说教材的编排已经考虑到了学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利学生在**活动中学习科学。【说学生】
三年级学生有强烈的好奇心，丰富的想像力，刚接触科学**活动不久，对科学**充满兴趣，乐于发现问题并想办法解决问题。虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的，但是对水有一定的感性认识，尤其是通过前三节课的学习，形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题。【说设计理念】
新课程的实施，要求教师在教学中充分体现以学生为本，从学生的实际出发，让他们在体验科学**的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学**能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。在这一思想的指导下，本节课，我以学生的生活实际为基础，以比较水的多少为主线，以**活动为重点，引导学生通过多种方法比较水的多少，多多少，让学生在**活动中重现量筒的发明过程，认识到“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的交流才成为可能，更从中培养学生**并解决问题的能力。
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说教学目标】科学概念目标：
水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。过程与方法目标：
通过多种方法比较水的多少；经历人类发明量筒的过程。情感、态度、价值观目标：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。【说教学重难点】教学重点：
通过多种方法比较不同容器中水的多少；经历人类发明量筒的过程；教学难点：
认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【说教学方法】
我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主**、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的科学**过程。【说教学准备】
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本课有一系列的**活动，这就需要在材料上下功夫。教师准备材料：多**；3个大小不同装有水的塑料瓶（分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等。
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。【说教学流程】
一、创设问题情境，激趣导入新课。
同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，（《西游记35被困火焰山》片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？
设计意图：通过学生喜欢的动画片导入，以激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。）
2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。（板书课题）
设计意图：通过猜一猜活动，引导学生观察、比较、思考，让学生根据已有经验对水的多少做一个感性的比较，优秀教案欢迎**。
进一步激发学生的**欲望。）二、比较水的多少，体验**过程。
过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？
怎样才能比较出水的多少呢？学生小组交流讨论。（设计意图：
对学生的猜测正确与否，不做出评价，给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验，合作研究比较的方法，使学生的聪明才智、创造性得到充分的发挥，使学生的自主**得以有效的进行。）
2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？
师根据汇报板书。
预设：分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。（板书）
设计意图：在鼓励学生采用多种方法的同时，也要引导学生对方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法简便、科学、有效，同时有利于学生在下面的**活动中选取比较好的实验方法，达到实验效果。）3、小组确定实验方法、实验材料，明确分工后实际操作，交流结果。
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提醒：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来。注意把比较的结果记录下来。
预设：如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。如果此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就直接引领学生进入比较水多多少的**活动，让学生开始自制刻度线测量。
板书结果）设计意图：培养学生**解决问题的能力，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜测的正确与否，完成对水的多少的初步比较，激发学生进一步**的欲望。）三、比较水多多少，重演量筒发明过程。
过渡：同学们找到了装水最多的瓶子，到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？
2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题？学生讨论测量方法。这时学生可能一时想不到，教师要引导。
2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？
预设：（所有方法最终指向用有刻度的杯子量。）a、
用小杯子量。追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，优秀教案欢迎**。
多出来装配怎么办？再用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？b、
做一个记号。如果要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有办法让这个杯子能比较多杯水的多少吗？c、
用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果没有带刻度的杯子怎么办？
设计意图：鼓励学生用多种方法描述水多多少，最终找出科学的方法，此环节注意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培养学生的思维能力，让能力强的学生自主发现比较水多多少要有一个统一的标准来测量，能力稍差的学生学习到了科学的思维方法，使所有学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。）3、自制刻度线测量。
1）画刻度线的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。（3）交流测量结果，发现并讨论问题。预设：最终指向比较时必须统一刻度。a、
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测量结果大部分相同。追问：为什么我们的测量结果一样？b、
测量结果不同。追问：你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么办法能使结果统一？（统一刻度）
设计意图：这是本课的重点活动，在学生经历量筒的发明过程中，自然地引导学生理解发明有刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的认识。开始意识到测量需标准工具，用标准单位测量才可以让信息交流成为可能。
设计本次**活动，还可让学生认识到“水的多少”是立体的，希望学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化，希望学生从关注“水的形状特征”开始向关注“水的体积”这一新特征转化，为量筒和毫升的引入做准备。）四、认识使用量筒，建立毫升概念（一）、认识量筒及单位毫升、出示量筒，学生观察，汇报发现。
玻璃做的，有刻度，字母ml，还有一个嘴）2、认识毫升：谁知道ml又叫什么？你是从**知道的？（毫升是液体的体积单位）3、提示测量要求：
数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是。
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多少毫升？在测量过程中需要注意什么呢？（多**出示正确读数方法）
二）、使用量筒。
请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。
板书）设计意图：引出量筒这一测量工具，指导学生规范地使用量筒；提出毫升概念，引导学生测量比较，认识水体积多少的不同，更使学生明确“水没有固定形状，但有一定体积”，同时理解测量需标准工具，用标准单位测量使信息交流成为可能。）
五、总结拓展，课后延伸。
小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并交流结果。2、估算一些常见液体的体积。
出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）（设计意图：继续关注“水的体积”，练习使用量筒和毫升，能初步估算常见液体的体积。）
3、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照这样计算，不关水龙头1天，1个月会浪。
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费多少水？设计意图：激发学生课外进行**活动的兴趣，同时教育学生节约用水。）
小学三年级科学比较水的多少导学案
比较水的多少 导学案。学习目标 1.知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。2.通过实验 知道量筒是一种标准化的测量工具，毫升是日常生活中常用的液体容量单位。3 通过学习，我要养成关心生活 善于思考，勤于动手的科学精神。一 小组合作，完成 附表1用自制刻度线测量的结果。附表2用量筒测量的结果...
三年级《比较水的多少》教学设计
三年级 比较水的多少 教学设计。利用三年级学生好奇心强烈的特点，本课采取让学生自主设计实验的方式进行授课，并且让学生利用自己的设计方案得出实验现象，从而总结出实验结论。多种方法 自主设计实验 教材分析 1 教材地位及作用。由于学生三年级刚接触科学课，刚接触实验设计，所以本课试图利用学生强烈的求知欲，...
三年级《比较水的多少》教学设计
摘要 随着三年级学生的好奇心，本课程让学生自行设计实验，让学生利用自己的设计方案得到实验现象，并得出实验结论。关键词 多种方法，独立设计实验。分析 1，教材的地位和作用。由于三年级学生只需联系科学课，只需触摸实验设计，因此本课程试图利用学生的强烈好奇心，刺激学生进行设计实验，方便学生奠定实验实验设计...