一、以激励为原则，以爱心为宗旨，实施“快乐教育”，注重情感调动、兴趣迁移。
在教学中，教师应将自己置身于与学生平等的地位，真心热爱学生，像爱自己的孩子一样去爱每一个天真、可爱、活泼、好动的学生，了解他们的思想、心理特点，使学生从心里感受到教师关心自己、喜爱自己，而“亲其师，信其道”由衷地产生对英语这门课程的热爱，培养起浓厚的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣缺席的教学，必然是老师一厢情愿的“填鸭式”，容易使学生产生排斥感，感到学习索然无味，产生厌学情绪，从而导致教学的失败。可以毫不夸张地说，英语教学成功的关键，在某种意义上说，在于是否能使学生对英语产生浓厚的兴趣，基于此，教学中应体现“快乐教育”的理念。小学三年级的学生正处于。
八、九岁的年龄，对一切都充满了好奇，有强烈的探索欲，活泼好动，天真稚气，他们渴望被别人承认，对未来怀着美好的憧憬。但他们对英语学习的兴趣还不稳定，自控能力较差，起先对英语的好奇心消失，甚至产生放弃的想法。因此，在教学过程中，教师应实行“快乐教育”，时刻关爱学生，以爱点燃爱，充分调动学生兴趣、情感的参与，使学生在教师亲切、和蔼的教诲中，感受到学习本身就是一种无上的乐趣。
特别是对那些成绩落后的学生，教师更应特别加以鼓励，使他们鼓起学习的信心，如通过提问一些较容易的问题，进行个别谈话等措施，帮助起分析原因，重树信心。
二、充分利用直观教具，积极创设教学情境，努力调动学生多种感官参与，激发其学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
英语语言大师m.韦斯特说过：“外语是学会的，不是教会的。”这样说，并非否定教师的教，而是强调教师应充分调动学生的学习兴趣，提高其积极性。
为调动学生学习兴趣，在平时教学中，我努力运用直观教具，创设情境。
1）利用实物、活动教具辅助教学。心理学告诉我们，在学习活动中，学生多种感官参与，可刺激其大脑皮层，激发兴趣，加深理解与记忆，强化学习效果。在学习一些单词、句型时，我经常结合实物，如小刀、尺子、苹果、香蕉、面包等讲解单词，实践证明效果不错。
另外，还有活动教具，在讲“color”时，为了使学生加深感性认识，我制作了“彩色娃娃活动教具”，引起学生兴趣，取得了良好效果。做法是：设计一个面带笑容、翩翩起舞的女孩，并将其固定在硬纸板上。
（周围有活动开口，纸板下有几层彩纸）当讲到不同的颜色时，出示该教具，教师一边教读“red”，一边指着其裙子，学生都兴趣盎然。之后，教师抽掉硬纸板后面的红纸片，像变魔术似地变成了“green”……这样使学生惊异不已，在轻松、和谐的气氛中，学生掌握了几种颜色的读音和写法。
2）运用**、简笔画。如：课堂上用**一面写单词，另一面写汉字，这样教单词，既免去了教师大量书写的麻烦，又节省了时间，提高了效率，而且能增强课堂教学的趣味性。
另外，我还将幻灯片、简笔画运用于课堂教学，以增强课堂教学的直观性。
3）借助英语歌曲、游戏、课堂分角色表演，寓教于乐，使学生在玩中学。每节课的起始，我往往放一曲英语歌，如we like school等，营造一种愉快的氛围。实际上，不少歌曲听不上几遍，学生就能在明快的旋律中学会了整首歌曲。
“游戏是儿童的天性。”儿童的智力发展是在游戏中完成的，三年级的学生正是如此。根据学生爱表现的心理特点，我经常设计一些课堂游戏和课堂分角色对话或表演，学生非常踊跃。
三、开展丰富多彩的英语课外活动，使学生对所学知识学以致用。
学生学习英语与学习汉语不同。学习母语（汉语）除了课本、课堂以外，还有生活时时处处的影响、熏陶，其接受信息是多样的，这些都有助于语言的积累。而中国学生学习英语，则一般只有通过老师与文本，信息源是单一的。
在这种情况下，开展多种有益的、学生喜闻乐见的活动，无疑是十分必要的，实践证明也是非常有效的。
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