汉川市平章小学李珍王毕明。
案例概要：这节课根据我班的实际情况，把例题的2个与3个搭配，降低为2个与2个搭配。我认为，这并不影响学生探索解决问题的思路与方法，降低一点难度，能避免学生在一开始就遇见困难、受到挫折，失去学习信心和兴趣。
第二，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极参与课堂学习活动，也是课能否上得成功的关键。我开始冥思苦想，用什么来吸引学生。学生对肯德基（尤其是我们农村的孩子）很感兴趣，何不把数学问题放进孩子们的生活里，让数学问题生活化，让生活问题数学化，又能够达到激发兴趣、**方法、解决问题、训练思维的目的呢？
因此，我创设了模拟吃肯德基的情境，让孩子探索解决数学问题的方法，又得到思维能力的锻炼和培养。第三，除了让学生在
活动中主动**，更要让学生经历数学化的过程。
案例描述及思考：
师：同学们，你们喜欢吃肯德基吗？
生：喜欢！（异常兴奋）
师：你喜欢吃肯德基中的哪些食品？
生：薯条、汉堡、鸡肉卷、可乐……（七嘴八舌）
[思考：从学生感兴趣的话题引入，创设学生感兴趣吃肯德基情境，充分调动了学生的学习兴趣。]
师：（出示肯得基的**）今天，肯得基早餐提供两种主食，分别是汉堡和虾卷，两种饮料，分别是可乐和果汁。如果，每人可以选择一种主食搭配一种饮料，那么，一共有多少种搭配方案呢？
生：跃跃欲试。
师：你想用什么方法来解决这个问题呢？
生：可以摆一摆！
生：可以算一算！
生：可以画一画！
生：可以连一连！
师有意识地按以下顺序板书摆一摆；画一画；连一连；算一算。）
师：还有其他的办法吗？
生：没有了。
师：现在请你选择一种你最喜欢的方法，尝试解决这个问题。
生动手操作。有的拿出学具摆，有的在纸上画、连线……
师：谁想把你的方法与大家分享？
生1上台，在黑板上摆出了四种搭配方案。
生2：我先算1×2=2，2×2=4
师：你是怎么想的呢？
生：汉堡可以搭配2种饮料，虾卷也可以搭配2种饮料，一共有4种，所以我写1×2=2，2×2=4。
师：你的想法真不错。谁能理解他的想法，帮他再说一说？
生：1种主食搭配2种饮料，2种主食就是2个2种，就可以用1×2=2，2×2=4来算。
思考：学生提出用“算一算”的方法来解决，这是我预先没有想到的。后来，竟出现了用1×2=2，2×2=4的算式来解决这个问题，这更是超越预设的自然生成。
此时，教师如何应对，是压制或是顺势引导呢？我采取了顺其自然、顺势引导的方式，让学生说清楚思维过程，有利于思维能力的培养。]
师：还有不同的解决方法吗？
生：我用画的，再连线。
师：你怎么画呢？
生：我想画汉堡、虾卷、和饮料。
师：请你上台来画吧！
生上台，怎么画也不象……
师：很难画是吧？能不能用我们学过的图形或别的什么来代替呢？
生：用圆形表示汉堡和虾卷！
生：用三角形表示饮料！
师：那请你试一试他们建议的办法吧。
生：画出2个圆形、2个三角形。
思考：学生在解决问题的过程遇到困难，自发产生用符号或图形表示物体的需要，而不是由教师直接把方法教给学生。]
在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。由2种主食品搭配2种饮料的早餐问题，再到2座大桥搭配3条路的路线问题，最后到3对3到4对5的照相问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。我让学生在解决问题的过程中，自主**解决问题的策略，在学习中收获快乐、收获知识与数学思想方法。
三年级上册《数学广角》教学案例
生动手操作。有的拿出学具摆，有的在纸上画 连线 生1上台，在黑板上摆出了四种搭配方案。生2 我先算1 2 2，2 2 4 师 你是怎么想的呢？生 汉堡可以搭配2种饮料，虾卷也可以搭配2种饮料，一共有4种，所以我写1 2 2，2 2 4。师 你的想法真不错。谁能理解他的想法，帮他再说一说？生 1种主食...
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