生动手操作。有的拿出学具摆，有的在纸上画、连线……
生1上台，在黑板上摆出了四种搭配方案。
生2：我先算1×2=2，2×2=4
师：你是怎么想的呢？
生：汉堡可以搭配2种饮料，虾卷也可以搭配2种饮料，一共有4种，所以我写1×2=2，2×2=4。
师：你的想法真不错。谁能理解他的想法，帮他再说一说？
生：1种主食搭配2种饮料，2种主食就是2个2种，就可以用1×2=2，2×2=4来算。
思考：学生提出用“算一算”的方法来解决，这是我预先没有想到的。后来，竟出现了用1×2=2，2×2=4的算式来解决这个问题，这更是超越预设的自然生成。
此时，教师如何应对，是压制或是顺势引导呢？我采取了顺其自然、顺势引导的方式，让学生说清楚思维过程，有利于思维能力的培养。]
师：还有不同的解决方法吗？
生：我用画的，再连线。
师：你怎么画呢？
生：我想画汉堡、虾卷、和饮料。
师：请你上台来画吧！
生上台，怎么画也不象……
师：很难画是吧？能不能用我们学过的图形或别的什么来代替呢？
生：用圆形表示汉堡和虾卷！
生：用三角形表示饮料！
师：那请你试一试他们建议的办法吧。
生：画出2个圆形、2个三角形。
思考：学生在解决问题的过程遇到困难，自发产生用符号或图形表示物体的需要，而不是由教师直接把方法教给学生。]
在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。由2种主食品搭配2种饮料的早餐问题，再到2座大桥搭配3条路的路线问题，最后到3对3到4对5的照相问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。我让学生在解决问题的过程中，自主**解决问题的策略，在学习中收获快乐、收获知识与数学思想方法。
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