2014—2015学年度第一学期。
三年级数学质量分析。
一．情况分析：
一）学生情况。
我校本年级学生共有242人，少数学生自制力差，学习时明显受心理因素支配，上课好动，不遵守纪律，爱玩小东西，开小差等等。通过老师们一学期的教学，孩子们的学习习惯和行为习惯有了很大的转变，上课懂得怎样听讲，知道按老师的要求完成作业，上课能积极举手回答问题。但个别学生的学习习惯还是比较较差，注意力不集中，理解能力较差，因此，在本学期的教学中，老师们都很重视学生学习习惯的培养和加强学困生的辅导工作。
二）成绩统计：
本学期末，由区教研室统一命题，学校组织检测，成绩统计如下表：
三）学生答卷情况分析。
从卷面上看，学生普遍答得较好，他们的基础知识、基本技能比较扎实，对本期所学知识掌握得较好，思路开阔，大部分学生能正确解决问题。能从数学的角度去思考问题，有问题意识，解题策略呈现多样化，及格率、优生率全部达标。
现将试卷情况具体分析如下：
1.我会填，我能行！
这道题是考察学生对本期所学知识的掌握情况，主要包括时间、长度、质量单位的选用及换算、倍的知识、分数的有关知识及大小比较、长方形正方形的周长计算、数学广角等，题目比较简单，由于平时在这方面加强了对学生的训练，大多数学生能正确地进行填空，失分少。该题正确率为95%以上。
好的方面及成因分析：
学生对基础知识掌握得很好，计算的能力也强，正确率高。
差的方面及成因分析：
在填空题第10小题“三个边长为2厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是（ ）厘米。”此题要求学生有一定的空间想象能力，并要在草稿本上画图才能解决，但有的孩子却简单地把三个正方形的周长加起来就行了，所以造成了失分。
2.我会判断。
这道题有5个小题，主要是考查学生对本学期学习的基础知识的掌握情况，多数学生都能高质量的完成，但有部分学生在完成第4小题“a×0=0，a×1=a。”由于学生对用字母表示数不能很好地理解，不明白此题是什么意思，故而丢了分，如果把此题改为“一个数乘0等于0，一个数乘1等于这个数”，可能学生更能理解一些，这样失分率会低一些。
3.选择题
其中包括了5个小题，考查了分数的意义、分数的应用、长方形的周长、两位数乘一位数、身份证号码的含义。
好的方面及成因分析：
学生对这类知识的掌握较牢，能准确理解题意，说明老师加强了在实际中的训练，故答题情况很好，正确率在90%以上。
差的方面及成因分析：
第2题：比较三个图形的周长，结果是（ ）
其实这三个图形的周长是一样长，但由于学生对于图形线段的移动缺乏空间观念，很多孩子误判为最后一个图形周长长些，这样就造成了失分。
4.计算。这道题包含两个小题，第1小题是直接写出得数，其中包括了本期所学的万以内数的加减法、多位数乘一位数、分数的加减法的口算及多位数乘一位数的估算，第2小题是用竖式计算，也包括了万以内数的加减法的笔算及验算，多位数乘一位数的笔算。
好的方面及成因分析：
由于老师们平时注重了对学生计算能力的培养，学生的计算能力比较强，学生们都能正确完成，得分率高。
差的方面及成因分析：
第2小题有少数学生粗心，用竖式计算后，忘记了把答案写在横式上，还有的孩子却把验算后的结果写在了横式上，因而失分。
5.操作题。
此题有三个小题，第1题是把12个桃心看作一个整体，要求学生涂出它的四分之一；第2小题是运用倍的知识完成画图，要求第二行画的物体是第一行的2倍；第3小题是画一个周长是12厘米的长方形。此题比较简单，学生都完成得很好，失分较少。
6.解决问题。
好的方面及成因分析：
本题包含5个小题，分别是用乘法解决的一步应用题、长方形和正方形的周长计算，归一应用题、用乘法和加法解决的两步计算应用题、分数解决的应用题，大多数学生比较细心，对于训练较多的学生不存在难度，因此本题出错的较少。正确率达90%。
差的方面及成因分析：
有少数同学在完成两步计算的应用题，由于思路比较混乱，不能正确确定第一步算什么、第二步算什么，因而完成得比较差，造成了失分。还有少部分学生在完成第2小题时，从一张长方形纸上剪下一个最大的正方形，求这个正方形的周长及剩下图形的周长，由于学生空间观念较差，也造成了失分。
四）改进措施。
从此次测试来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1.继续加强数学“双基”教学。
数学“双基”的教学始终是数学的主体，也是各级****考查的主体。教学中对“双基”的认识要与时俱进，要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质，体现“双基”的内涵。
关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。
任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反。
三、灵活运用的水平。
2.创设生动具体的情景。
根据学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
教师在教学中创设必要的生活情景，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，特别是应注重培养学生解决两步计算应用题的能力。
3.加强学习习惯的培养和学习策略的引导。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。
4.教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。
还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
5.加强学困生的辅导工作。
从本次试卷成绩看，还有个别学生成绩不够理想，因此，在日常的教学中，教师要重视这些学困生的辅导工作。对学困生要做到课上多提问，课下多辅导，多和家长取得联系，争取家长的配合，不冷眼对待学困生，及时和学困生进行沟通，发现问题及时解决，帮助他们形成良好的学习习惯，加强方法指导，从而大面积提高教学质量。
二．对试卷命题的分析。
本次考试试卷定位较准确，命题符合新课程新理念。具有以下特点：
1.内容丰富，结构宽阔。
本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这样几部分：
填空题、选择题、判断题、选择题、计算题、操作和解决问题等。
2.趣味性强，贴近生活。
标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识，设计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的风格注意符合学生的年龄特点。比如：
操作题的第1和2小题，让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学学习体验。
3.注重应用意识和解决问题的能力。
解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。这些问题具有挑战性又有趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理，感受了数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
4.注重动手操作能力的培养。
数学活动必须让学生动手实际操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材，考查了教学过程和学生的实际能力。如：
操作题第3小题“画一个周长是12厘米的长方形”。老师在新课程理念下组织实施课堂教学，重视了学生的动手操作，让学生经历了**的过程。
2024年1月。
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