《小学英语教学的目的、手段和评价》之读书笔记。
我拜读了西南师范大学外国语学院的谭爱华所写的《小学英语教学的目的、手段和评价——从多元智力理论说开去》一文，深受启发，下面是我从中得到的一点体会。
新一轮基础教育改革的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）也明确提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异。
小学阶段是基础教育的起点，此阶段开设英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展。因此，如何在具体的教学实践中落实和贯彻“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入小学英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。
它充分考虑到每个学生的个性差异，提倡因材施教和个性化教学，提倡利用形式多样的课堂活动调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前小学英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。
多元智力理论突破了传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。学者认为人类至少拥有七种智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、**/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力和自我反省智力。
每个学生都在不同程度上拥有以上七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明。这一全新的智力理论对于我国的学校教育，尤其是基础教育提供了新的思路。
将多元智力理论引入小学英语教学实践既体现了基础教育课程改革的方向，也是对英语课程标准理念进行实践的一种全新尝试。小学阶段英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力、创新能力等多方面素质。
这就要求教师应根据学生的生理特点、心理特点和兴趣、爱好来选择教育材料和开展学生感兴趣而且有利于智力开发的教学活动，同时不能以机械统一的标准来要求每一个学生，提倡学生个体化发展。因此，多元智力理论所倡导的尊重学生个体差异、尊重每一个体发展的思想和这次新课程改革的方向是一致的，它对我们当前小学英语教育教学的方方面面都给予了新的启示。
课堂教学方式的多样化和灵活化。
教师角色的多重性。
评价方式的灵活性。
综上所述，小学英语教学可以从多元智力理论中汲取很多有益的成分。要把多元智力理论引进小学英语课堂，英语老师应树立这样的教学思路，即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”。前者可以看作是我们对教育目的的新思考，它强调多元智力并重，使每个学生都能充分认识并发展自己的潜能。
后者则是教学方式上的新探索，它强调不同的智力活动在教育教学中的各自作用，主张采取灵活多样的教学手段和方式来提高课堂教学效果。只有这样，小学英语教育才真正体现了素质教育，并且在开发智力、启迪创造性思维、促进学生全面发展、让学生逐步获得终身学习的意识和能力等方面，起到应有的作用。
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