发展心理学。
概述。心理发展内涵】
1. 心理的种系发展（比较心理学）2.心理的种族发展（民族心理学）3.个体心理发展（狭义理解心理发展）
心理发展性质】
1.整体性（不单纯是各特性的集合；紧密联系，互相制约，互相作用和互动）2.社会性（受社会环境制约）3.
活动性（含外部动作和内化活动。内化是过程，如概括化、语言化、简约化和超越化——超出外部活动的智力互动）4.规律性（①心理发展的普遍性和特殊性的统一；②心理发展的方向性和顺序性；③心理发展的不平衡性）
发展心理学的研究内容】1.心理发展的年龄特征（各阶段的本质特征）2.年龄阶段的根源（不同发展阶段由不同认知过程起主导作用）3.
遗传与环境在心理发展中的作用（本质）4.心理发展的连续性和阶段性（过程）5.心理发展的内动力和外动力的关系（自发展与环境作用）6.
关键期（敏感期）
发展心理学的研究方法】
研究的功能：描述；解释；**；控制研究的特殊性：研究对象年龄跨度大。
研究设计：发展动力和制约因素；横向研究、纵向研究和纵横交叉研究研究的新趋势：1.
跨文化；2.跨学科；3.方法整合；4.
训练研究和教育实验日趋重视。
心理发展动因】
1.遗传决定论（高尔顿）2.环境（华生）3.
遗传与环境（二因素论）4.社会学习获得行为发展（班杜拉）5.社会文化因素论（维果茨基：
语言为中介，内化；最近发展区，教在发展前，学习和指导的最佳期限）6.主体与客体相互作用（皮亚杰：图式→同化→ 顺应→ 平衡；心理起源于动作；影响心理发展因素：
成熟、经验、社会环境、平衡化）
心理发展过程】1.连续论（片面）2.阶段论（片面）3.心理发展的连续性和阶段性的统一：不均衡性与~；量变、质变关系与~4.心理发展的年龄阶段。
一、以认知结构为标准（皮亚杰）1.感知运动（0～2岁感知运动，图式）2.前运算岁根据表象思维）特点：
①泛灵论②自我中心（三山实验）③不理解整体与部分④缺乏思维可逆性⑤缺乏守恒（不理解量变质不变）3.具体运算岁岁守恒，脱自我中心，可逆，但仍需具体内容支持）4.形式运算岁后 ①思维形式摆脱内容，关注假设命题 ②假设—演绎推理 ）二、以人格特征为标准（艾里克森的心理社会发展阶段论）1.
婴儿前期（1岁半内，需要安全感。任务是获得信任感，达到希望品质）2.婴儿后期（1-3岁，任务是获得自主感，克服羞耻。
达到意志品质）3.幼儿期（3-6岁，任务是获得主动感，克服内疚。达到目标品质——积极探索）4.
童年期（6-12岁，任务是获得勤奋感，克服自卑。达到能力品质）5.青少年期（12-18岁，任务是形成角色的同一性——核心的自我和心理社会同一感。
防止角色混淆——怀疑自我，或人际关系处理不好。达到诚实品质）6.成年早期（18-25岁，任务是获得亲密感，懂得分享情感，避免孤独感。
达到爱的品格）7.成年中期（25-65岁，任务是获得繁衍感，避免停滞。达到关心品质）8.
成年后期（65岁以上，对经历的总结，任务是获得完善感，避免失望厌恶感。达到智慧、贤明品质）艾里克森划分特点：1.
心理发展阶段从整个人生阶段划分2.二维发展阶段说（纵向横向）3.动态过程，两级变化4.
各阶段相互关联——前一阶段发展影响后面发展阶段。
早期心理发展的关键期和敏感期】
劳伦兹以动物心理实验提出关键期（印刻现象）关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。对人类婴儿的研究表明，只在感受系统范围内有表现。
实际上儿童过了某个关键期，尚可弥补，所以应该叫“敏感期”：该阶段内，心理某方面发展迅速，学习某种知识、行为比较容易。“宽窗口”：
敏感期；“窄窗口”：关键期不管怎样，早期发展有更多复原力。
发展心理学简史】一、儿童心理学诞生、演变1.基础①思想基础：人本主义思想和儿童教育需求②研究基础：
达尔文《一个婴儿的传略》2.诞生2024年德国普莱尔《儿童心理》一书出版，被视为科学儿童心理诞生的标志3.发展演变①19世纪末至20世纪初为形成发展时期，一批儿童心理学研究先驱出现②学派纷争③20世纪中期后演变与增新。
二、发展心理学诞生2024年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“”，明确毕生心理发展概念。
婴儿期。新生儿的发展。
产前期：共280天，为胚种期（0～2周）、胚胎期（3～8周）、胎儿期（9～38周）
新生儿：出生～1个月（严格来说是28天）
无条件反射】
1具有生存意义的反射（生存反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽），防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏），定向反射。
2“无生物学意义”的反射：如抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基等。
无条件反射是智力发展最原始的基础。
新生儿生活行为模式】：睡眠——觉醒周期模式。
啼哭是生理需求引起，逐步成为社会性啼哭，影响父母来照顾他。
新生儿心理的发生三种见解】：
1.以感觉的产生为指标；
2.以无条件反射为指标；
3.以出现明显而稳定的条件反射为指标。
总之新生儿期即心理发生的时期。
婴儿生理和动作的发展。
婴儿大脑的可塑性】
婴儿大脑是生物因素与早期经验的结合体，其功能受后天经验影响制约。
剥夺早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩，构成永久性伤害。
婴儿大脑的可修复性】
婴儿某部分大脑受损，可以以类似学习的过程获得一定程度的修复。
超过5岁语言中枢修复功能困难。
对婴儿身体和神经系统实施刺激，可促进大脑发展。
动作发展对心理发展的意义】
1.动作是心理发展的源泉（动作是婴儿认识世界的主要渠道）。
2.动作是心理发展水平的指标（美国格赛尔：动作是婴儿心理发展水平的外部表现）。
3.动作发展使婴儿获得探索手段和主动权。
4.动作发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
婴儿的主要动作发展】
1．手的抓握技能：发展的重点是五指分化和手眼协调。
2．独立行走是儿童发展的一个里程碑。
动作发展遵循着头尾原则、近远原则、大小原则。
婴儿的学习。
婴儿的学习是由环境经验引起行为变化，始于胎儿末期。主要表现在：
1.模仿学习（先天重要手段）
2.条件反射学习方式（最基本的学习方式）
3.偏好新颖刺激的学习方式。（习惯化范式：习惯化和去习惯化）
婴儿认知发展。
感觉】视觉（集中、追踪、色觉、光敏感度）
听觉（听觉辨别、语音感知、视听协调）
知觉】跨感觉通道的知觉（信息整合，如手眼协调和视听协调）
模式知觉（将多种知觉形成有机整体）
深度知觉（吉布森的“视崖”，婴儿先天能力）
注意】定向反射（不随意注意的初级形态）
从不随意注意发展到随意注意，从受客体刺激制约发展到内在心理控制。
婴儿注意发展表现在内容的选择性：
1.受刺激外部特征制约。
2.受知识经验支配。
3.受言语的调节和支配。
记忆】记忆始于胎儿末期。
按照记忆内容，有情绪记忆、动作记忆、表象记忆、词语记忆。
1岁前主要是情绪记忆和动作记忆（主导方式是感知动作。“心理承担者”）。
1岁后，提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。
加工整合信息能力】
9～12个月能完成简单物品归类。
问题解决能力】
8～11个月婴儿经历三个水平：无效尝试、有效尝试、无需尝试而直接成功。
婴儿言语发展。
婴儿言语的发展包括语音、语义、语法和语用的发展。
发音】发音的阶段性：1.简单发音；2.连续音节；3.学话萌芽阶段。
特点：1.不同国家民族婴儿发音呈普遍规律；
2.掌握母语发音要到第一批词汇出现（1岁至1岁半）；
3.婴儿3岁基本掌握母语全部发音。
词汇发展】1.词汇量：1～1.5岁渐掌握50～60个；3岁增加到1000个左右。
2.特点：从熟悉的事物开始；与**不同，扩大词义或缩小（午觉/夜觉，棉被/暖被）……
句子发展】1.单词句到多词句 2.简单句到复合句。
婴儿与**之间的言语交往】
前言语交往（1.引领家长注意；2.要东西）
言语交往：与**言语只说他（她）知道的事物（自己能活动的东西、可以让它活动的东西、能给予和接受的东西、能盛或用的东西）
**与婴儿说话要采取必要的规则和语用技能。
1.内容（贴近孩子知识和经验）
2.适应婴儿言语水平的交流技能（诱导注意：叫孩子名字、感叹词、语调起伏）
3.用语技巧（短、慢、停顿、长音和重复）
4.互动和促进策略（辅助动作、问答式对话、对孩子词汇语句的扩展和引申）
语法获得】1.5 ～2.5岁是掌握母语基本语法关键期，3岁末基本掌握母语语法规则系统。
影响儿童言语获得的因素：
1.人脑结构机能是生物前提；
2.认知发展是句法发展的基础；
3.言语交往是句法获得必要条件；
4.学习和选择性模仿是句法习得重要条件；
5.儿童主动创造性探索：假设、检验和修正。
婴儿个性和社会性发展。
婴儿的气质】
按活动特性划分（巴斯）：
1情绪性（负面情绪占主导）
2活动性（如积极探索，部分有攻击性）
3冲动性。4社交性（如自来熟）
按三种类型划分（托马斯、切斯）：
1.容易抚养型。
2.抚养困难型。
3.发展缓慢型。
容易与困难中间有三种，实际共6种。
气质的稳定性特征。
1.出生第一年，稳定性呈加强巩固连续增长模式。
2.属于中等程度的稳定性，受环境影响而变化。极端气质的人很难改变。
气质的可控性和可变性。
教养方式和环境可控制、改变或纠正气质。
气质对早教的影响：不同气质对早教的适应性和要求不同。
早教对婴儿气质的影响：取决于环境教育的要求是否与气质特征相符合、相适应（拟合优化模式：良好抚养环境，鼓励促进婴儿的恰当行为。
拟合劣化：与婴儿气质不一致的养育方式，造成抵抗冲突）。
婴儿情绪的发展】
一、婴儿兴趣。
1.反射反应阶段（出生～百天）
2.相似性物体再认知觉阶段（半岁。刺激重复出现，产生相似性再认，探索满足，兴趣快乐中获得知觉能力）
3.新异性事物探索阶段（1岁。对新异性事物反应敏感）
婴儿早期兴趣发展在认知、技能和智力发展中起重要作用。
二、婴儿的社会性微笑。
社会性微笑是情绪社会化的开端，人际交往的纽带。分三个阶段：
1.自发性微笑（生理性）
2.无选择的社会性微笑。
3.有选择的社会性微笑（认生）
三、婴儿的社会性哭泣。
婴儿哭泣是不愉快的消极反应，具有重要的适应价值，是能够言语前唯一表达方式。
1.自发性的哭。
2.应答性的哭（由不适宜的环境刺激引起）
3.主动操作性的哭（经验。如把白大褂跟打针联系起来）
婴儿哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。
四、分离焦虑。
三个阶段：最初阶段：哭、悲伤，呼唤妈妈，拒绝陌生人，愤怒**。
第二阶段：渴求妈妈，希望破灭，悲戚失望，减少啼哭，情感冷漠。
第三阶段：无可奈何，开始寻求可亲近的陌生人，企图适应新环境。
状态过重、过长会影响婴儿智力、个性和适应性。
五、情绪对婴儿生存和发展的意义。
1.是早期适应环境的首要心理承担者（天然沟通方式，感情信息的应答）。
2.是激活心理和行为的驱动力，一方面是本能的；另一方面是心理社会性的。
3.是社会性参照功能。要到7-8个月发生，是社会化的重要现象和过程。一是解读他人心理倾向，并决定自己行为；二是获得安全感，调整自己行为；三是促进探索，有助情感交流。
社会性依恋】
最初的社会性联结和情感社会化的重要标志。
依恋发展四阶段（鲍尔比）：
第一阶段：无差别社会反应阶段；
第二阶段：有差别社会反应阶段；
第三阶段：特殊情感联络阶段，把母亲作为安全基地；
第四阶段：互惠关系形成阶段，把母亲当作交往伙伴，能接受母亲暂时离开。
依恋类型。安斯沃斯把依恋分成三种类型：
安全型依恋（能在陌生环境积极探索，母亲离开和陌生人进来都无不安全反应）
发展心理学A
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林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...