发展心理学的【研究任务】（三个w）
what?——是什么？揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征；
when?——什么时间？这些模式或特征发展变化的时间表；
why?——为什么？对发展变化的过程进行解释，分析形成的各种因素。
第一章绪论。
三、发展心理学的【研究内容】
二)心理发展的基本性质。
三）生命全程心理发展的【年龄特征】
1.年龄特征的划分标准。
2.年龄特征的研究。
1）年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。
2）相对稳定又有可变性。
第二节发展心理学的【简史】
1.产生原因：
近代西方社会的发展。
近代西方自然科学的发展及影响。
达尔文：《一个婴儿的传略》
近代西方教育的【要求】
“了解儿童，尊重儿童”
2.【儿童观】的演变及先驱。
古代和中古时期西方的儿童观。
亚里士多德。
古希腊和古罗马。
儿童＝小大人。
文艺复兴时期的儿童观。
自然主义的教育思想。
了解儿童，尊重儿童”
自由资本主义时期的儿童观。
自由、民主、平等、博爱
洛克：白板说卢梭：《爱弥尔》
2.儿童观的演变及先驱。
二）科学儿童心理学的诞生。
奠基人——普莱尔。
诞生标志——2024年《儿童心理》的出版。
普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因。
（1）时间。
（2）写作目的和内容。
（3）研究方法和手段。
（4）影响。
普莱尔研究方法的特点。
三）儿童心理学的【演变】
1.产生时期——19世纪后期。
2.形成时期——2024年至一战。
儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等。
3.分化和发展时期——两战之间。
心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设。
4.演变和增新时期——二战以后。
（1）理论观点的演变
2）具体研究工作的演变。
a、沉寂式b、旧瓶新酒式c、革新式
二、从儿童发展到毕生发展的研究。
一）霍尔：青年心理学（1904）
标志——《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》
【主要贡献】：
1.将研究对象扩展到小学生；
2.将研究对象扩展到青年；
3.建立儿童研究学会，创办《教育学报》 ；
4.推行问卷法研究儿童发展心理学；
5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心；
6.提出复演说。
二）荣格：**心理学。
提出前半生与后半生分期的观点；
重视“中年危机”；
论述老年心理，特别是临终前的心理。
三）发展心理学的【问世】
1.何林沃斯——《发展心理学概论》，1930
2.古德伊纳夫——《发展心理学》，1935
3.美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”1957
四）毕生发展心理学。
三、我国发展心理学的发展。
一）中国古代心理。
1.关于先天与后天在心理发展上的作用。
2.关于毕生发展的年龄特征。
3.教育与发展的关系。
4.道德发展与培养。
二）中国儿童心理学的开拓者。
最早的儿童心理学家——陈鹤琴。
贡献较大的儿童心理学家——朱智贤。
先天与后天】的作用。
性善论。孔子的“人之初，性本善”
性恶论。荀子：心理发展先天与后天统一的思想。
性不善不恶论。
墨子的中国“白板说”
染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。
第二章发展心理学理论。
第一节精神分析的心理发展观。
二）【心理发展阶段说】
口唇期。**期。
前***期。
出现“恋母情节”和“恋父情节”
潜伏期。青春期。
二、【艾里克森】的心理发展观。
人格发展八阶段理论。
第一阶段：婴儿期（0～2岁）
发展任务：获得信任感，克服怀疑感；
人格特征：希望品质。
第二阶段：儿童早期（2～4岁）
发展任务：获得自主感，克服羞怯感；
人格特征：意志品质。
第三阶段：学前期（4～7岁）
发展任务：获得主动感，克服内疚感；
人格特征：目标品质。
第二节 【行为主义】的心理发展观。
强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；
儿童的行为是由环境力量塑造起来的；
发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。
一、【华生】的发展心理学理论。
教育万能论。
华生的儿童教育思想。
反对统一标准，提倡区别对待；
反对体罚儿童；
注意在教育中培养儿童的各种习惯；
对幼儿护理工作的要求；
提倡对儿童青少年施行正确的性教育。
二、斯金纳的发展心理学理论。
三、【班杜拉】的发展心理学理论。
观察学习及其过程。
强化的种类：
a.直接强化。
b.替代强化。
c.自我强化。
社会学习在社会化过程中的作用。
第三节 【维果斯基】的心理发展观。
一、创立“文化——历史发展理论”
“维列鲁”学派。
二、文化——历史发展观。
三、教学与发展的关系
四、“内化”学说。
二、【文化历史的发展观】
一)心理发展的【实质】
心理的发展是指： 一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等。是消极适应自然的心理形式。
(2)高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。是人积极改造现实的心理形式。
二)发展的【标志】
心理活动的随意性增强；
心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；
各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；
心理活动的个性化。
三)发展的【原因】
起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；
从个体发展来看，儿童在与**交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；
高级心理机能是不断内化的结果。
三、教学与发展的【关系】
提出“ 最近发展区”
教学应当走在发展的前面
学习的最佳期限
第四节 【皮亚杰】的心理发展观。
皮亚杰及其日内瓦学派。
皮亚杰理论体系的支点。
发展的实质和原因。
发展的结构与因素。
发展的阶段。
皮亚杰的方法学。
二、皮亚杰理论体系的三个支点。
逻辑学。在皮亚杰的理论中起着中心的作用，他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动。
相对论。任何活动都是主体与客体相互作用的结果。
辩证法。提供了发展的动力或成长的原理。
三、发展的【实质与原因】
儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。
生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。
适应通过两种形式实现：同化和顺应。
同化】：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。s (at) r
如儿童认识狗的过程
顺应】定义：改变主体动作以适应客观变化。
如婴儿由喝奶到吃饭。
同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。
四、发展的【结构与因素】
一)认知结构。
皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构。
四、发展的结构与因素。
二）发展的【因素】
成熟/经验/物理经验/数理－逻辑经验/社会环境/平衡/不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。
五、发展的阶段。
一)划分阶段的依据——运算。
这个运算指的是心理运算，具备四个特征：
1.是一种在心理上进行的，内化了的动作；
2.是一种可逆的内化动作；
3.运算具有守恒性；
4.是一个整体结构。
五、发展的【阶段】
感知运动阶段(0 — 2岁)
前运算阶段(2—7岁)
具体运算阶段(7—12岁)
形式运算阶段(12—15岁)
阶段一：感知运动阶段。
这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。
最大的成就——哥白尼式的革命。
一是形成“客体永久图式”；
二是因果性认知的萌芽。
客体永久性。
因果认识的萌芽。
阶段二：前运算阶段。
产生标志】——表象性思维的出现。
即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。
符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。
阶段三：具体运算阶段。
具体性。2＋3＝？ 不知道。
可逆性(守恒性)
群集运算。a+a`=b (鸟+兽=动物)
b – a= a` (生物–动物=植物)
a – a=0 (鸟–鸟=0)
a+a=a鸟+鸟=鸟)
阶段四：形式运算阶段。
形式与内容相对区分。
能进行假设—演绎的推理。
第五章 【幼儿心理】的发展。
一、游戏理论。
传统的游戏理论】具有什么【特点】？
传统游戏理论的特点：
带有浓厚的生物学色彩。
否认游戏的社会本质。
主观思辨的产物。
推动了游戏研究的进展。
一、游戏理论。
一、游戏理论。
精神分析学派】的游戏理论具有什么【特点】？
精神分析游戏理论的特点：
带有明显的临床诊断色彩。
经验累积的产物。
强调游戏对人格发展、心理健康的价值。
最早采用游戏**。
一、【游戏理论】
认知发展游戏理论的特点：
开拓了从认知发展角度考察游戏的新途径。
提出游戏发展的阶段。
过于强调智力发展对游戏的制约。
一、游戏理论。
前苏联游戏理论的特点：
把游戏的理论研究与教育实际联系起来。
强调**在儿童游戏当中的示范、教导。
游戏的社会起源需进一步验证。
三）从游戏的【具体成分】
分主题。无主题。
有简单的主题但不稳定。
有明确而稳定的主题。
三、游戏的发展。
三）从游戏的具体成分分。
2. 替代物
与实物相似的替代物
与实物相似较低的替代物
不依赖于实物的替代物
第三节幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语发展的关键时期。
一、【词汇】的发展。
词汇量迅速增加。
词汇内容的丰富和词义的深化。
词类的扩展。
发展顺序： 名词、动词、形容词、数词、量词
积极词汇的增长。
一、词汇的发展。
二、语法结构的发展。
三、口语表达能力的发展。
第四节幼儿【认知】的发展。
一、【记忆】的发展。
记忆容量的增加
有意识记和无意识记的发展
记忆策略的形成
无策略 有策略不主动使用
能够主动使用策略
二、【思维】的发展。
具体形象性。
抽象逻辑获得初步发展。
发展心理学A
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林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...