看图题。
一、背诵方式与时间对延缓再认的影响。
1..这是一个研究背诵方式时间对延缓再认的影响的实验，采用的是混合设计。
2..实验的自变量有两个：
一是背诵的方式，它有4个实验条件：想象、句子、复述、数字。
所有被试分成四组，每组只用一种方法背诵，就背诵方式而言，这是组间设计；
2...另一个是背诵时间，它有5个实验条件：背诵秒。
每个被试都随机的进行这5种不同时间的背诵，就背诵时间而言，这是组内设计。
3..因变量是再认的正确率。
因此，这个实验是包含组间设计和组内设计的混合设计。
二、波斯纳的减法反应时实验。
1. 波斯纳应用减法反应时实验，证明了在短时记忆的短暂时间内存在着视觉的编码。
2. 实验过程：在波斯纳试验中，他向被试呈现两个字母。
呈现方式有两种：一种是同时呈现，另一种是先后呈现。要求被试指出这对字母是否相同。
并记录反应时间。所呈现的字母也有两种情况，一种是读音字形相匹配，如（a，a）；另一种是同音不同形，如（a，a）。在这两种情况下，正确反映均为“相同”，两个字母以0.
5秒、1秒、1.5秒相继呈现。
3. 实验结果：如图所示，当两个字母同时呈现时，（a，a）的反应时小于（a，a）；随着两字母呈现时间间隔增加（a，a）的反应时也增加，但（a，a）反应时变化不大。
这样便使（a，a）和（a，a）的反应时只差逐渐减小。当时间间隔达到2秒时，反应时差别变得很小。
4. 这说明：短时记忆中，先出现一个短暂的视觉编码，然后出现听觉编码，随着两字母呈现时间增加，视觉编码逐渐消失，听觉编码逐渐增大，其反应时也加长，从而缩小二者间差别。
5. 此方法证明了某些短时记忆的信息加工，可有视觉与听觉编码两个连续的阶段。
三、陆钦斯水壶实验。
1.上图（表8-1）说明的是一个经典的陆钦斯水壶问题。
2.解决第一个问题的好办法是装满b壶，然后把b壶的水装满a壶一次，装满c壶两次，即：b-a-2c的方法，剩下的水就是所要求的水量，即总数为100的水。
3.问题1到5的解决方法是类似的。因而也就训练了被试的某种心向，或造成被试的某种定势。
4.问题6和7可以用上述的程序解决，但也可以用一种较简单的方法解决：只用a、c壶。
试验中的被试在解决题时候，有81%采用了b-a-2c的方法。
另一组的被试在解决问题6以前事先提醒他们“不要盲目！”。
结果采用b-a-2c的被试者相对少一些，但也有55%。
5.这就是说，只用一句话来提醒并未能完全克服被试的定势。
四、心理健康影响记忆。
1.自变量有两个，一个是被试的不同（两个水平正常人、非正常人），第二个是单词的不同性质（两个水平快乐单词、不快乐单词）；
2.因变量是学习单词需要学习的遍数；
3.控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面，单词的频率、意义性、难度等；
4.此实验是组内设计实验；
5.做法：被试包括16名在医院的精神**症患者和16名正常人，两组在性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。
首先让被试本人用数字评价单词的快乐程度，然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正确地回忆出来，以单词的性质（快乐与不快）为横坐标，以被试达到学会标准所需的学习遍数为纵坐标，可得到实验结果。
6.结果：如图，两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别，虽然正常人学习的稍快些。
但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用：正常人学习快乐单词快于不愉快单词，相反，精神**症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。
7.结论：学习的快乐性原则不适用于非正常人。
五、系列位置曲线。
1.本图是系列位置曲线；
2.按照两种过程记忆理论的解释，曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在短时记忆中，当然容易提取。曲线首端几个项目记得好，则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。
3.30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现，而是延缓30秒以后再现，结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个项目，即在开头的系列位置的单字，已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。
4.结论：延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见，短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。
六、等响度曲线。
为了测定声音的频率、强度和声音的响度之间的关系，一般是以一定强度的1000hz声音为标准音，让被试调节另外一个频率声音的强度，让它的响度和标准音一样。实验结果，以声音的频率为横坐标，以声音强度的声压级（db）为纵坐标画图，即得到一组曲线。由于每条曲线上各种频率的声音听起来响度是相等的，所以叫等响度曲线。
七、遗忘词平均数与句子复杂性关系。
1.此图为遗忘词的平均数与句子复杂性的关系。
2.在实验中，萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词。这个句子可能是核心句，也可能是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。
词的数量从2个到8个不等。给被试的指示是：他必须首先确切地记住这个句子，然后，要尽可能地记住呈献给他的词。
可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对那些无关联的词的回忆成绩就会愈差。
3.实验结果证实与核心句一起呈现的词，被试能记住的较多，与转换词一起呈现的词，被试能记住的较少。
如图所示的实验结果，从中可看出，句子转换的次数愈多，它所占的记忆空间也就愈大。
实验设计题。
一、计算机键盘的倾斜度分别为0度、5度、10度，设计一个实验，以验证哪个倾斜度更有利于操作。
答：1..首先确定该实验为组内设计，即被试内设计，每个被试**流分配到不同的实验处理下进行实验。
实验共有三种实验处理，即计算机键盘与桌面的倾斜度分别为度。
2..把每个被试轮流分配到三种实验条件下，在相同的规定时间内记录被试在每种实验条件下输入字符的个数。
为了消除实验顺序的影响，可以采用拉丁方的方法安排实验顺序。
通过比较被试在三种实验条件下输入字符的个数（或者是比较速度=个数/时间），就可以得出结论；
计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度究竟有无影响。
二、设计一个实验以检验是否存在着前摄抑制和倒摄抑制。
答：1. 首先可以确定该实验为组间设计，即被试间设计，按照随机取样的原则选取四组数目相同相互匹配的被试，其中两组被试为实验组，两组被试为控制组。用序号分别标记为组。
2. 实验安排第1组被试先学习a项目，间隔一段时间后学习b项目，然后测试被试学习b项目的成绩。
第2组被试只学习b项目，然后测试被试学习b项目的成绩。
第3组被试先学习a项目，间隔一段时间后学习b项目，然后测试被试学习a项目的成绩。
第4组被试只学习a项目，然后测试被试学习a项目的成绩。
3. 实验结论，第2组被试与第1组被试学习b项目成绩的差别就是前摄抑制的结果。
第4组被试与第3组被试学习a项目成绩的差别就是倒摄抑制的结果。
三、设计一个测量闪光融合频率的实验。
答：1. 用传统的心理物理学方法可以测量出临界闪光频率，例如用平均误差法或恒定刺激法进行测量。
最常使用的测量临界闪光频率的方法是最小变化法。
2. 在用最小变化法测量临界闪光频率的时候：
实验者交替地使用递增和递减的系列，逐渐增加或减少光的亮-暗交替速度，也就是逐渐增加或减少闪光的频率，直到被试报告刚刚看到连续的光，或刚刚看到闪烁的光为止。
每次从不闪到闪，或从闪到不闪的分界线，即为该系列感觉的转折点，也就是该系列的阈限值。
把各系列的转折点平均起来，即为所测的临界闪光频率。
四、《实验心理学》教材中叙述了2024年百事可乐公司在《时代》期刊上刊登的一个实验。这个实验要证明百事可乐比可口可乐饮料更受消费者欢迎。后来，可口可乐公司用同样的方法证明百事可乐公司的这个实验是无效的。
请说明，百事可乐公司的实验是怎么做的，可口可乐公司怎样用实验证明百事可乐公司的实验是无效的。如果让你做一个实验，验证两种饮料哪种更受消费者欢迎，这个实验该怎么做？
答：1. 百事可乐公司曾做过一个实验，想证明顾客更喜欢哪个公司出的饮料：
该公司把一些声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮料。
饮料放在两只玻璃杯中，一只玻璃杯写有q字母，放的是可口可乐；
另一只写有m字母，放的是百事可乐。当然，顾客事前并不知道哪只杯子放的是何种饮料。
实验表明：半数以上的人更喜欢百事可乐。
2. 可口可乐公司也做了一个实验：
他们把可口可乐饮料分别倒在写有q字母和写有m字母的杯子里，请顾客品尝。
他们的实验结果表明，顾客更喜欢m字母杯子里的饮料。
由于两只杯子里的饮料是一样的，所以顾客实际上喜欢的是写有m字母的杯子。
可口可乐公司用自己的实验推翻了百事可乐公司的结论。
3. 有效的实验设计应该是这样的：
两个杯子一摸一样，既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试看到或者摸到。
将可口可乐和百事可乐分别倒入两个杯子中，一半被试先喝可口可乐，然后喝百事可乐；
另一半被试先喝百事可乐，然后喝可口可乐。
这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且，实验顺序的效应也抵消了。
如果设a为可口可乐，b为百事可乐，那么实验设计就是：
被试实验顺序。
50a b50b a
五、试用对偶比较法制作一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表。
答：1. 将六种儿童服装配对，可配成n(n-1)/2对=15对；
为了消除空间误差和时间误差的影响，每对儿童服装都要比较两次；
第2次每对儿童服装的呈现顺序应与第1次的相反；
这样一共要比较n(n-1)对，即30对。
2. 每对儿童服装逐对的呈现给被试；
让被试选择其中更喜欢的一件儿童服装，每比较一次就得到一个选择分数。
3. 最后统计六种儿童服装各自的选择分数；
然后按照选择分数由大到小排列，就得到了一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表。
六、用组间设计方法与组内设计方法分别设计实验，来测定视觉反应时和听觉反应时。
教育心理学实验心理学 实验心理学概述 试卷
总分 52.00，做题时间 90分钟 一 单项选择题 总题数 24，分数 48.00 1.时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究 一文标题显示，作为自变量的是 分数 2.00 a.时距信息。b.加工机制。c.通道。d.实验。2.冯特对心理学的最深远贡献是 分数 2.00 a.对感觉元素的描述。b....
实验心理学
第一章绪论。1 变量 就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。2 自变量 即刺激变量，它是主试者选择 控制的变量，它决定着行为或心理的变化。3 自变量的不同水平 我们把能引起因变量变化的自变量的变化，叫做自变量的不同水平。4 因变量 即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为。...
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1.费希纳定律 s k log r 表明由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的k值与刺激强度对数之积。即物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。2.节省法是在识记或学习一行音节后，经过一定的时间间隔，再次识记或学习，然后对两次识记或学习的次数进行比较，从而推断记忆的保存量。3.注意凝聚是...