“教育心理学”课程期末试卷答题卡。
学号：14030110605 丁小末。
一、单项选择题。
1－5 ccaab 6－10 abbcd
二、填空题。
1、知识 2、道德情感 3、创造性 4、维纳5、陈述性知识
6、先于学习 7、教育内容、教育**和教育环境 8、维持和调整。
三、判断题。
四、简答题。
1、答：心理发展含义——是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。
基本特征——⑴连续性与阶段性。在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统发展是连续的。
⑵定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
⑶不平衡性。指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
⑷差异性。虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。
2、答：心理健康的六条标准分为⑴情绪稳定，有安全感。⑵认识自我，接纳自我。⑶自我学习，独立生活。⑷人际关系和谐。⑸角色功能协调统一。⑹适应环境，应对挫折。
3、答：1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料。
认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。(3)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。
(4)进行组块化编码。所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进人到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。(5)适当过度学习。
所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。
4、答：⑴迁移对于提高解决问题的能力具有直接促进作用；⑵迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；⑶迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要指导作用。
5、答：⑴主体性原则——主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥。⑵内化性原则——内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。⑶ 特定性原则 ——学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。同样一个策略，年长和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。
同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。 ⑷生成性原则 ——学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工。要想使一种学习策略有效，做这种心理加工是必不可少的。
⑸有效的监控——学生何时、何地与为何使用策略是非常重要的，但教师却常常忽视这一点，这可能是因为他们没有意识到这样做的重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。⑹ 个人效能感 ——使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力是不会得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略会影响他们的成绩。
五、论述题。
1、答：有的学生持消极的态度，缺乏学习的动机，如何帮助学生对自己和学习持一种更为积极的态度，以学习动机激发与维持的教学策略有：
采取内部和外部动机相结合的方法，以内部动机为主，外部动机为辅。在课堂上设置有价值的学习任务，最好的学习任务是既具有内在价值，又具有外在价值。所谓内在价值是指学习活动本身就能给学生带来快乐，而外在价值则指学生通过完成学习活动可以取得好成绩、教师的认可、好职业等。
创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，好奇心。
妥善处理好竞争与合作，合理设计课堂环境。
正确使用比赛，考试，利用学习成果的反馈作用，给予适当的评估。让学生观察其他同学的成功，取得替代经验。如果一个成绩差的学生观察到另一个成绩差的学生成功地解决了某个难题，他的自我效能感就会提高，相信自己也会解决这个难题。
根据个人能力的大小，注重个体差异，分配不同任务难度，恰当控制动机水平。了解了每个学生的需要和兴趣，教师就可以对学生进行个性化的指导，给学生提供一些自己认真地选择任务变量的机会，以次来锻炼他们的自我控制能力。这些任务变量包括活动类型、掌握水平、努力程度以及奖赏类型。
给予他们符合其能力的学习任务，让他们在学习过程中能体验到不断成功的快乐。
归因训练，鼓励学生继续努力。把行为归于内在可控原因的学生对学习有更高的自信心和自我责任定向，他们比把行为归于外在的或不可控的原因的学生更努力，更能坚持。因此，教师应当帮助学生形成正确的归因，以激发他们的自我责任感、自信心。
教师要帮助学生认识到，付出努力与他们期望的结果之间有着可以**的关系，控制结果的潜力在自己身上。只要学生有自信心，如果付出努力，方法得当，他们就会成功。
积极发挥作用的奖惩。学生在学习过程中能得到教师的鼓励和表扬，他们就会不断体验成功，使学习的动机得以维持。另外教师在评价学生学习活动时还要注意评价的公正、客观、及时，要结合学生的年龄特点和性格特征进行评价，评价时要注意激发学生的内外动机，使它们共同促进学生的学习。
2、答：创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。
创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。学生创造性思维策略训练的主要方法有：
培养学生的批判性思维。美国教育界特别关注创新型人才的重要素质即批判性思维能力的培养。经过几年的实践和探索，美国德的教师发现，通过精心组织、巧妙设问、改变课堂中的“刺激变量”、使课程学习与学生的现实经验有机联系起来、加强师生之间的交流对话等，学生的批判性思维能力能产生质的飞跃。
教育心理学期末作业
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