教育心理学。
名词解释。质性研究：又称“质的研究”、“定性研究”。
在这种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性**，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
教育行动研究：是由教育情境中的参与者（如教师、学生、家长）所采用的一种自我反思式的**，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是**指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
深沉加工：指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连结起来，以获取内容的深层意义。
表层加工：指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架连结起来。
情绪或行为障碍儿童：指儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
正式学习：指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。
非正式学习：指由学习者自主的，在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。
普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
习得效应：学生通过**榜样行为习得了一种新的反应、新的认知过程、新的评判标准或者新的行为规范等，这就是观察学习的习得效应。
认知结构：是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
学习共同体：即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
模式识别：是指将输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。
工具性求助：也称适应性求助，指学习者遇到学习困难时，借助他人的力量以达到自己解决问题或者实现目标的目的。
教学模式：指试图系统地**教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。
其他。1.格式塔学派是早期的认知倾向的学习理论。
2.自我意识包括：主体的我、客体的我。
3.古柏史密斯提出培养学生自尊的三个条件：重要感、胜任感、力量感。
4.卡根编制了匹配相似图形测验，可以识别出两种不同的认知风格：冲动型、沉思型。
5.交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
6.约翰安德森区分了两类知识：陈述性知识、程序性知识。
7.博瑞特把问题分为两类：设计型问题、解释型问题。
8.奥苏贝尔认为，学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
9.行为主义心理学家不仅用强化解释操作性学习行为的发生，也用强化解释动机的产生。
10.身份是社会文化取向的动机理论的核心概念。
11.学生的个体特质性需要则包括成就需要、亲和需要和权利需要。
12.成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
13.焦虑包含认知和情感两个成分。
14.持有能力实体观的学生倾向建立表现目标；
持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标。
15.学习目标又称掌握目标这类目标取向的学生被称为“任务卷入的学习者”；
具有表现目标这类学习者，将其称为自我卷入的学习者。
16.模式识别的主要任务是把握产生式的条件项。
17.制定计划或寻求解答是指确定解决问题的一般过程，可能存在算法式和启发式两种一般的策略。
18.创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
简答题。1.教学过程的基本要素：学生、教师、教学内容、教学**、教学环境。
2.教学过程的三个侧面：学校过程、教学过程、评价/反思过程。
3.教育行动研究具有四个特点：（1）为行动而研究；；（2）对行动进行研究；
3）在行动中研究；（4）在动态情境下进行研究。
4.设计型研究通常需要报告一下内容：
1）设计的目标与要素；（2）实施环境；（3）对每个实施阶段的描述性；（4）发现的结果；（5）经验教训。
5.布鲁纳把教育心理学主要概括为四个方面：
1）主动性研究；（2）反思性研究；（3）合作性研究；（4）社会文化研究。
6.教育心理学研究表明出了以下重要趋势：
1）在学习观上重视学习者的主体性；（2）在研究领域上日益向纵深发展；
3）在研究方法上呈现出多元化的趋向；（4）研究的国际化与本土化；
5）教育心理学越来越综合化和跨学科化。
7*.维果茨基启发了一些重要理论概念和教学模式：
1）教学支架的概念；（2）交互式教学模式；（3）同伴合作模式；（4）通过学徒制进行社会指导。
8.教学支架有五个基本功能：提供支持、具有工具的性能、扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的任务、只有在需要的时候才选择使用。
9.学习风格的生理因素：
1）生理刺激；（2）时间节律；（3）感觉通道；（4）大脑的单侧化。
10.加涅把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：
1)连锁学习；（2）辨别学习；（3）具体概念学习；（4）定义概念学习；（5）规则学习；
6）解决问题的学习。
11.行为塑造需要遵循以下步骤：
1）终点行为；（2）起点行为；（3）强化物；（4）步调划分；（5）即时反馈。
12.高水平的意义建构过程主要受三个条件的制约：
1）学习材料本身的可理解性；（2）学习者的先前知识水平；（3）学习者的建构性加工活动。
13.一个基于项目式学习活动通常包括如下基本环节：
1）提出驱动性问题；（2）形成具体**问题和**计划；（3）实施**过程；
4）形成和交流**结果；（5）反思评价。
14.情境性学习的具体特征：
1）真实任务情境；（2）情境化的过程；（3）真正的互动合作；（4）情境化的评价。
15.知识建构共同体的互动方式具有以下基本特征：
1）关注问题，而非知识单元或主题；
2）追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论；
3）关注集体知识，而不仅仅是个人的知识；
4）强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动；
5）强调知识建构的广泛“渗透”性。
16.人本主义课程的主要特点有：
强调认知与情感的整合发展；承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质的差异；
学习课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。
17.强烈的学习动机有助于：
1）唤醒学习的情绪状态；（2）增强学习的准备状态；（3）集中注意力；（4）提高努力程度和意志力。
18.附属内驱力具有三个条件：
1）学生与长者在情感上具有依附性；（2）学生能从长者所博得的赞许或认可中获得一种派生地位；（3）享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许。
19.瑞夫提出五个激发学生好奇心的策略：
1）制造悬念；（2）让学生猜测，教师提供反馈；（3）充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲；（4）引起争议；（5）制造矛盾。
20.简单的目标确定过程包括：
1）清楚地界定目标；（2）列出达到目标的步骤；（3）考虑在实现目标的过程中可能遇到的困难；（4）考虑解决这些问题的方案；（5）为达到目标制定一个时间期限；（6）评价自我的进步；（7）任务完成后的自我奖励。
21.合理的目标应当是：
1）可达到的；（2）可相信的；（3）可想象的；（4）可向往的。
22.学习任务进行如下分类：
1）记忆任务；（2）程序任务；（3）理解任务；（4）评价任务。
23.为了促进程序性知识的学习，教学需要注意以下事项：
1）展示过程；（2）合理使用变式；（3）提供正例与反例；（4）练习和反馈；
5）强调条件。
24.巴特勒和温内认为，自我调节学习包括任务界定、目标设置和计划、策略执行和元认知调节四个阶段。
25.学习策略的四个方面的特征：
1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2）学习策略是有效学习所必须的；
3）学习策略是有关学习过程的；
4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
论述。1.陈述性知识的结构 （142页）
1）语义网络说；（2）理论框架说；（3）图式说。
2.认知学习理论对于教学的设计和实施有很多重要的启示 （148页）
1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响；
2）对于一个新科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构；
3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动；
4）工作记忆的容量是相当有限的；
5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。
3.为迁移而教 （275页）
4.实际教学中问题解决能力的培养 （305页）
5.自我调节学习的训练原则 （346页）
1）主动性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；
5）效能性原则。
6.专家型教师的培养途径 （540页）
1）观摩和分析；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4）教学反思；（5）行动研究。
教育心理学期末复习
多项选择10个20分 填空20个20分 名解5个20分 简答4个20分 案例分析2个20分。教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理 教学心理 多项选择10个20分 填空20个20分 名解5个20分 简答4...
教育心理学期末复习
一 如何理解教学既是科学又是艺术？教学科学性是教学作为一个活动过程，其间存在着一系列基本客观规律。人们从实践中抽象总结出一系列反映教学活动过程中客观规律的教学理论和一些知识和技能。人们利用这些理论和知识 技能来指导自己的教学实践，又以教学活动的结果来衡量教学过程中所使用的理论和方法是否正确，是否行之...
教育心理学期末复习
一 绪论。教育心理学的定义 3 二 学习概述。学习的定义 127 学习指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。学习的作用 111 1 学习是有机体和环境取得平衡的条件。2 学习可以影响成熟。3 学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。关键期 128 只有在此期间，脑对某种类型...