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教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、
多项选择10个20分；填空20个20分；名解5个20分；简答4个20分；案例分析2个20分。
1. 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
2. 教育心理学的发展过程：20c20s前，初创时期（2023年桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著）；20c20~50s末，发展时期（维果茨基）；20c60~70s末，成熟时期（20c60s初布鲁纳发起课改运动。
罗杰斯提出“以学生为中心”）；20c80s后，深化拓展时期。
3. 观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
4. 调查法是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
5. 教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
6. 皮亚杰认知发展理论·具体运算阶段（7-11岁）分类：依据事物的特点分别进行归类；排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。去集中化是此阶段儿童思维成熟的最大特征。
影响发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。
7. （维果茨基）最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则指在**的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
8. 埃里克森的社会发展理论：勤奋感对自卑感（6-12岁）。
本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。
儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。显然，**对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励是必要的。
学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。
9. 培养学生自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感。
10. 学习者在感觉通道偏好上的三种类型：视觉型（适合自己看书做笔记）；听觉型（对语言**声响的接受能力较强）；动觉型（喜欢动手实践，教师应轻拍她们的头表示赞扬）。
11. 刻板印象指人们对某个特定的群体（以宗教、性别、民族或地域划分）或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。即“戴着有色眼镜看人”。
12. 教师角色：⑴设计者（教学目标？
选择教学策略和教学方法？选择测验手段？渗透创造性活动） ⑵信息源（教师按自己设计的方案主动向学生提供一定信息；学生感到缺乏必要信息从而主动向教师寻求一定信息） ⑶指导者和促进者 ⑷组织者和管理者 ⑸平等中的首席 ⑹反思者和研究者 ⑺终身学习者。
13. 好教师与差教师的品质 p80 瞄一眼。
14. 教师的基本信念：自我效能感（教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断）；教师控制点（教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向）；对学生的控制（与学生建立民族友好关系）；与工作压力有关的信念。
15. 所倡导的理论（外显）这类知识教师容易意识并报告出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但不能对教学行为产生直接影响。
所采用的理论（内隐）这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但不易被意识到，而且不易受新信息的影响而产生变化，更多地受文化和习惯的影响。
16. 教师的教学与沟通能力p84 瞄一下。
17. 教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
18. 教师专业发展的三种取向：教师专业发展的理性取向（接受充足的学科知识与教育知识）、教师专业发展的实践--反思取向、教师专业发展的生态取向（教学或教师文化）。
研究者认为，教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。
教师成长和培养的途径：观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练；教师行动研究。
19. 桑代克的学习率：准备率（学习者在学习开始时的预备定势）；练习律（一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结）；效果律。
20. 斯金纳强化理论。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降则是惩罚。普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜欢的活动去强化学生参与不喜欢的活动。
21. 新行为的塑造。所谓塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标（学生力所能及）。
行为塑造计划分为连锁塑造和逆向连锁塑造。消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持就是行为的持续。
22. 班杜拉的社会认知理论：交互决定观认为个体、环境和行为相互影响。
学习者能否把观察中习得的行为表现出来，依赖于动机、兴趣、外在刺激、觉察到的需要、生理状况、社会压力和社会竞争等。
参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习=做中学。替代性学习是通过观察别人而进行的学习。
观察学习的过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。还提出替代性强化（观察者因看到榜样受强化而受到强化）、自我强化（依赖社会传递）、自我调节概念。
23. 行为主义新进展：自我管理（学生自我评估、自我监视）；自我言语（理论基础是个体内在言语影响认知和引导行为；自我教学训练教冲动型儿童学习）。
24. 格式塔学习理论：强调知识经验的整体性和结构性，认为人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔。苛勒，顿悟说。
托尔曼的符号学习理论：社会实践、数学课用得比较多。
25. 布鲁纳的认知表征理论：动物性表征、映像性表征、符号性表征（语言很重要）
学习和教学的基本原则：知识结构的重要性、学习的准备性、直觉思维的价值。
26. 发现学习（目的明确）：指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索和例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题答案。
缺陷：完全放弃系统讲授，夸大学生学习能力，忽视知识学习活动的特殊性；认为任何科目可授于任何儿童；运用范围有限，只适合极少数学生，只适合自然科学教学，只适合能力强的教师；耗时多、不经济。
27. 奥苏贝尔提出有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
惰性知识：本来可以应用到广泛的情景中，实际上却只应用在非常有限的情境中。
有意义学习的条件：学习材料要有逻辑意义、学习者自身因素（具备有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具备适当的知识、必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，新知识获得心理意义）
有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习。
接受学习：一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
28. 讲授教学的原则和技术：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。
先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、解新的学习内容。
支架式教学：教学或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
29. 建构主义奠基人皮亚杰。思想核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。
当代建构主义基本理论观点：知识观（调知识的动态性）学习观（特征：建性、社会互动性、情境性）
30. 个人建构主义理论缺陷：⑴它认为知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义。
激进建构主义完全否定人类几千年文明史所积累的大量宝贵知识，无疑是有害的；⑵建构、理解在教育过程中固然重要，但知识是多种类型的。陈述性和程序性知识获得的心理过程和所需的教学条件是不同的。前者主要靠接受获得，因而完全否定“传授”在教学中的作用也是不对的；⑶它强调课程目标要有一定的弹性，但如果把这观点极端化，反对任何统一的课程目标，则非常有害；⑷它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。
它不仅使学生无法建构现代社会所需的牢固知识结构，而且会使学生滋生浮躁、不踏实的认识态度。
教育心理学期末复习
一 如何理解教学既是科学又是艺术？教学科学性是教学作为一个活动过程，其间存在着一系列基本客观规律。人们从实践中抽象总结出一系列反映教学活动过程中客观规律的教学理论和一些知识和技能。人们利用这些理论和知识 技能来指导自己的教学实践，又以教学活动的结果来衡量教学过程中所使用的理论和方法是否正确，是否行之...
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教育心理学期末复习
教育心理学。一 选择 1.提出需求层次理论的学者是 c 马斯洛。2.榜样学习 根源于下列哪种理论 b 社会认知学习论。3.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的 a 相同要素说。4.依据信息加工理论，工作记忆的容量是 b 7 2 5.以记忆 理解 思考问题解决等为基本研究主题的是 a 认知学...