p年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。
桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。
2、教育心理学发展的四个时期：p11
1）初创时期（20世纪20年代以前）
美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。2023年出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
教育心理学领域中逐步形成两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。
2）发展时期（20世纪20年代～50年代末）
此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自己的内容。
20c30s，盛行测量运动，学科心理学发展很快。
20c40s，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域。
20c50s， 程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。行为主义的学习理论占据主导地位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的学科。
3）成熟时期（20世纪60年代～70年代末）
20c60s认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。
加涅系统总结已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件。
奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述有意义学习的实质、条件和机制。
布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为学习教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究。
20c80s ，多**计算机问世，使计算机辅助教学达到一个新的水平。
20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
4）完善时期（20世纪80年代以后）
西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习理论逐渐进入发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充的局面。心理学**现了另一种思潮—人本主义，以及后来的建构主义。
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
3、【教育心理学】：
是研究教学教学情景中学与教的基本心理规律的科学，是心理学额教育学的交叉学科。
4、教育心理学的对象：
教育系统中学生的学习及其规律的应用。 p36
遵循的原则：
1）、体现本学科的特殊性。
2）、明确与邻近学科的区分。
3）、体现本学科的发展水平。
p36、几点说明：
1）以学生学习作为研究对象的必要性。
2）研究学生学习的性质、特点和类型。
3）揭示学生学习的规律。
4）研究学习规律在教与学中的应用。
5、教育心理学与邻近学科的关系p43
1）教育心理学与普通心理学的关系。
普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。
2）教育心理学与儿童心理学互相交叉，互相补充。
3）教育心理学与其他教育学科的关系教育心理学是其他教育学科的基础。
6、研究原则 p49
1）客观性原则：要求从心理学的反映论观点出发，从学生的客观实际出发，·来揭示学生学习的客观规律。【如实反映心理发生的规律】。
2）系统性原则：科学的系统理论的具体体现，要求将学生的心理看做由机能上相互联系的要素构成的整体，应该从心理系统与环境、心理系统内部的构成要素及其相互制约关系来认识各种心理现象的性质及规律。【把人的心理现象作为一个整体的、有层次的、动态的系统加以考察】
3）实践性原则：要求教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题**于实践，研究过程要紧密结合与实践，研究成果要接受实践检验、服务于实践。【实践性原则实际上体现了理论与实践的相互制约但又不可互相替代的关系，理论对实践具有一定的依赖性，但也具有指导性。
】4）综合创造原则：【研究立足于创新，而不是因循守旧。】
5）教育性原则：课题选择要有教育现实意义。
7、调查方法：p 52
1）、调查法：是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，从而收集有关资料的一种方法。
1）观察法：观察法是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对被试的言行进行考察，从而收集资料的一种方法。
优点：当前性、直接性、真实性、不要求观察对象合作。
缺点：费时、主观性、不可控性。
2）访谈法：是指通过研究者与研究对象的交谈来收集有关资料的一种方法。
优点：深入性、灵活易控制、适用范围广。
缺点：费时、费力、访谈效果取决双方合作情况。
3）问卷法：是将严格设计的系统问题或**以书面形式发给研究对象，请求如实回答，进而收集资料和数据的一种方法。
问卷类型：开放式、封闭式、综合式。
优点：不受人数限制、适用范围广、结果易定量统计处理。
缺点：调查不够深入。
4）测量法：应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种方法，级按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化测定。
类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。
测量法除了具有问卷法的优点外，它比问卷法更定量化，更精确。
2）、实验法：就是从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。
1）实验室实验：是指在特别创设的条件下进行的实验。
优点：实验室实验法具要较高的内部效度；
缺点：缺少外部效度，能否推广到现实学习、生活中还得打个问号。
2）自然实验：又称现场实验、实地实验，是指在实际情境下进行的实验。
优点：自然实验法相对实验室实验法具有普适性，得到的结果能较好的推广到现实中去。
缺点：主要是无关变量不易控制。
8、联结——试误说的主要内容 p83
1）、学习的实质在于形成一定的联结。
联结：指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。
学习的作用就在于把这些原本连接或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。
2）、一定的联结需要通过试误而建立。
桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(s)与“反应”(r)之间的联结。
学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
试误过程主要受练习律、效果律和准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”
效果律：旨在试误学习过程中，如果某些条件相同，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后，如果得到满意的结果则其联结就会增强（满意律），如果得到烦恼的结果则其联结就会削弱（烦恼律）。
练习律：指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常对之进行练习和运用，则其联结的力量就会逐渐增大，练习的时间越近，联结保持的力量也就越大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，不用的时间越长，则联结的力量减小越甚（失用律）。
准备律，指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到满意。
评价：桑代克的理论存在机械主义的倾向，忽视人的学习的社会性、主观能动作用和学习过程中理解的作用。尽管如此，桑代克的学习理论对当今学习仍有一定的指导价值，特别在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试过程中应用推理和批判的方法，在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的心理准备等方面，值得借鉴。
7、学习：学习是基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化。
8、巴甫洛夫的经典性条件作用说 p85
1）经典条件反射：一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激（称为条件刺激，cs）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（ucs）。
2）产生条件：
1、时间接近：
条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系。
2、相倚性：
一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。
3）获得律和消退律。
有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得。
在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失，这就是消退。
4）刺激泛化与分化律【互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。】
刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
5）恐惧性条件作用。
以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。
6）高级条件作用。
由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。
例题：经典条件反射告诉我们，当某一剌激与使我们高兴放松的事物联系起来的话，它就可能使我们高兴和放松。当某一刺激与使我们恐惧紧张的事物联系起来的话，它就可能使我们害怕或是紧张。
7）以下消退策略无效。
一)通过把学生移出这种情景，来打破条件刺激和条件反应的联结，帮助学生忘记恐惧。
二)使用嘲笑、讽刺和责骂来解除这种恐惧联结。
三)劝说学生脱离这种不良的经典条件联结，对他们晓之以理。
8）消除经典条件联结的策略：
习惯化：一种用于消除条件反射的策略，具体通过反复呈现条件剌激，直到条件反应减轻。
对抗条件反射：一种用于消除条件反射的策略，具体通过把条件剌激与新剌激配对，从而干扰原来的条件刺激和条件反应的联结。
注意：如果转换注意力的刺激比条件刺激的强度弱，这种策略就会失败。
教育心理学期末重点
p72 奥苏贝尔认为学校情境中成就动机主要由以下三方面内驱力组成 认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力。p73 学习期待 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。p73 诱因 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物 奖状 名誉 地位等。p76 学习动机的理论 一...
教育心理学期末重点
教育心理学复习大纲 陈琦新版 第一章绪论。教育心理学 是研究学校教育过程中学与教相互作用的基本规律的科学。学科性质 是教育和心理学相结合产生的交叉学科。20世纪初，教育心理学又从心理科学中独立出来，主要应归功于桑代克。教育心理学的奠基人 桑代克提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论。被誉为...
心理学期末重点
一 填空题 20分 1 刚吃了糖就觉得苹果不甜。这属于感觉相互作用中的 现象。2 曹雪芹在 红楼梦 中创作了林黛玉这一形象，在创作过程中曹雪芹的想象属于 想象。我们在阅读过程中建立起来的想象属于 想象。3 注意是人的心理活动或者意识对一定对象的。4 在情绪的分类中这种状态是指比较平静而持久的情绪状态...