1. 原始社会教育的。
主要特征（未分化、无阶级、机会均等、简单）
2. 近代社会教育特征（废除等级、普及义务教育、加强重视、公立崛起、实用功利、科学教育、系统完善、班级授课制、世俗化、依法执教）
3. 教育学科特点（对象普遍平凡、恒定性、不确定性、广泛跨学科性、多元化、综合层次性）
4. 教育学发展趋势（问题领域不断拓展、基础扩展、范式多样、学科细密分化、与实践结合密切）
5. 教育学价值（反思经验、解释问题、沟通实践）
6. 教育学的特殊作用（经验传授、良好秩序和节奏、高效率、内容科学、精心安排、全面发展）
7. 遗传在人发展中的作用（前提、制约过程和阶段、造成可别差异、可改变）
8. 环境在人发展中的作用（是遗传成现实、制约发展速度、广泛迁移默化、基础）
9. 教育在人发展中的作用（主导、辩证）
10. 个体主观能动性在人发展中的作用（动力、活动表现）
11. 经济对教育的作用（促进、决定和制约规模速度、内部结构、教育目的、课程设置内容、教学手段、组织形式）
12. 教育的经济功能（劳动在生产、科学技术在生产、创造和发展新技术）
13. 社会的政治经济制度对教育的制约作用（领导权、决定教育权、目的、政策、制度、内容体系）
14. 教育的政治功能（传播意识、培养人才、促进稳定、形成**、产生影响）
15. 社会文化对教育的影响和制约（影响和制约价值取向、教育观念、内容、非正式）
16. 教育文化功能（传承、选择、融合、创新）
17. 人口对教育的制约作用(目标、战略重点、规模、速度、经费、结构、质量)
18. 教育的人口功能（控制数量、提高质量、促进结构合理化）
19. 教育的相对独立表现（质的规定性、历史继承性、不平衡性）表明（坚持独立、对社会批判、有所选择、相对性）
20. 教育目的基本精神（社会主义、培养建设者**人、全面发展、与生产劳动结合、重视独立性和创造精神）
21. 马克思全面发展学说思想（人发展与社会生产发展相一致、旧式劳动分工造成片面发展、为全面发展提供物质基础、与生产劳动结合）
22. 素质教育的内涵（全体学生、促进全面发展、个性发展健康）
23. 素质教育内容（政治、思想、道德、科学文化、身体素质、心理素质）
24. 学生的本质属性（能动、发展潜能、完整、以学习为主）
25. 中学生发展的时代特点（生理成熟提前、目的多元化实用化、价值观多元化、高职业理想、务实人生观、自我意识强、有社交能力、心理问题多）
26. 教师劳动特点（对象复杂性、创造性、示范性、时间连续、空间广延、长期性、协调性、艰巨性）
27. 教师专业素质（崇高职业道德、先进理念、合理专业知识（精深学科知识、广博文化知识、丰富理论知识）、精选专业能力、强壮身体素质、健康心理素质。
28. 教师专业发展途径（师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育）
29. 教师专业发展阶段(傅乐四阶段、费斯勒八阶段)
30. 教师专业自我发展策略（确立自我意识、制定自我规划（自我分析、环境分析、确立目标、形成专业）日常教育生活（日常反思、个人行动研究、阅读反思性写作、同伴交流合作、跳出教育）
31. 良好师生关系建立途径和方法(社会、工作、心理关系) (课堂教学、课外活动)教师：了解研究学生、正确的学生观、热爱尊重学生、主动沟通、善于交往、健全人格。
学生：维护教师权益、尊重教师劳动成果、严格要求自己、努力完成任务、主动交流、保持关系、
32. 我国教育体制改革趋势（加快发展学前、切实普及义务、继续调整中等教育结构、大力发展高等教育）
33. 课外活动特点（自主自愿、灵活多样、灵活广泛、实践性）
34. 学校课外活动基本内容（思想政治、科学技术、文学艺术、体育、社会公益）
35. 学校课外活动组织形式(群众性、小组、个人)
36. 学校课外活动实施要求（明确政治思想性方向性教育目的性、明确目的周密计划、坚持科学趣味知识结合增强吸引力、照顾兴趣特长符合年龄个性、因地制宜）
37. 综合实践活动基本理念（学生主体、学生生活、学生实践、活动综合）
38. 综合实践活动的课程性质（经验性、实践性、面向学生生活、**管理课程）
39. 教育研究基本过程（确定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、得出结论）
40. 教育研究意义（提高质量、推动发展、丰富理论、增强自身素质）
41. 教育心理学意义（准确了解问题、提供理论指导、**干预学生、结合实际研究）（描述、解释、**、控制）
42. 教师的成长及培养（教研活动、微教、决策训练、反思、行动研究）
43. 知觉特征（整体性、理解性、选择性、恒常性）
44. 良好记忆的培养（运用识记规律《明确目的、利用无意识记、理解内容、利用形象和表象》遗忘规律《及时、分散、尝试回忆与反复识记、复习方法多样、超额复习》）
45. 如何培养想象力（保护好奇性、丰富知识、创设情境、利用活泼生动教学）
46. 注意的品质（广度、分配、稳定性、转移）
47. 注意规律在教育中的运用（善于用无意注意《减少刺激、内部状态》、培养有意注意《明确目的、给信号、提问题、提批评》两种注意相互转换）
48. 教师感染力作用（吸引学生主动接受教育、提高学习效率、营造氛围、正确对待困难与挫折）
49. 良好意志品质的培养（树立世界观、困难中获得经验、发挥集体榜样作用、从小事做起、因材施教）
50. 埃里克森社会发展8阶段（婴儿信任、婴儿后期自主、幼儿主动、儿童勤奋、青年自我意识）
51. 柯尔伯格道德发展理论（前习俗避罚功利、习俗寻认可遵法、后习俗社会契约伦理）
52. 柯尔伯格发展理论的教育意义（了解儿童现有水平、提供稍高水平产生冲突、帮助体会冲突，确定合理判断方式、将下个道德阶段作为德育目标）
53. 影响个体社会化因素（家庭教养《权威、专断、放纵、忽视》、学校教育、同辈群体《满足需求、提供背景、促进发展》）
54. 学生认知差异的教育含义（认知方式无好坏之分，影响学习方式、智力影响、认知结构影响）
55. 学生认知差异的教育启示（创设认知差异教学形式、采用认知差异教学方式、运用认知差异教学手段）
56. 布鲁纳认知发现说（学习观《经历从依赖刺激到减少刺激依赖、主动认知、强调基本结构、重视学习过程、提倡发现学习》、教学观《结构教学观、发现教学观》）
57. 布鲁纳认知发现说的教学启示（重视掌握基本结构、重视发现教学）
58. 建构主义知识观（知识不是对现实准确表征、不能精确概括世界法则、不一定具有普遍意义）
59. 建构主义学习观（学习是主动构建过程、具有社会互动性、情境性、不是知识由教师传递而是学生自己构建）
60. 构建主义学生观（引导儿童从原有经验生长新经验、教学不是知识传递而是知识的处理和转换、重视合作）
61. 建构主义学习观共同点（强调复杂环境和真实任务、强调社会协商和相互作用、强调多方法表征内容、强调理解知识构建过程、强调以学生为中心）
62. 人本主义心理学基本主张（对象是正常人的心理、强调人人都有自我实现基本动机、尊重个人心理与行为的完整性、理论心理学与应用心理学不可分）
63. 人本主义思想在教育上的启示（1.教育理念：
培养健全人格、以学生为中心、培养团队精神的合作学习、推崇人性中心课程、提倡情感型师生关系2.典型教学模式：以题目为中心、自由学习、开放课堂）
64. 认知策略学习条件（内部：原有知识水平、反省认知发展水平、学生动机水平。外部：训练方法、变式与练习、外显可操作训练术）
65. 影响动作技能学习因素（指导与示范、练习、反馈）
66. 反馈在动作技能中的作用（信息功能、与学生错觉能力的形成、建立稳定清晰的动觉）
67. 心智技能的培养（激发学习积极主动性、注意原型独立完备概括性、适应培养阶段特征，正确使用言语）
68. 态度的学习条件（外部：家庭教养、社会风气、同伴群体，内部：认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度）
69. 论述价值观的形成和发展（影响价值观条件：外部-家庭、学校、社会、大众传媒，内部-思维能力、自我意识）
70. 价值观形成与发展一般过程（选择、赞赏、行动）
71. 问题解决心理过程（明确问题、形成表征、选择正确策略、评价反思）
72. 影响问题解决的因素（客观：问题特征、外界环境，主观：已有知识、认知结构、动机强度、智力水平、定势、功能固着）
73. 提高学生问题解决能力的教学（1.提高知识储备数量与质量《牢固记忆知识、多种变式促进知识概括、重视知识联系建立网络结构.
教授训练解决问题方法与策略《结合学科教授方法、外化思路显性教学.提供多种练习机会、4.培养思考问题的习惯《鼓励主动发现问题、多角度提假设、自我评价与思考》）
74. 创造性培养（创设有利环境、注重个性创造、开设创造性课程、教授创造性思维）
75. 影响迁移的因素（学习对象相似性、原有认知结构、学习心向和定势）
76. 为迁移而教的建议（合理确立目标、科学精选材料、合理编排内容、合理安排程序、教授学习策略提高迁移意识）
77. 影响学习动机因素（内部：自身目标与需要、成熟与年龄、性格与个性差异、意志水平与价值观、焦虑。外部：家庭、社会**、教师榜样）
78. 学习动机的培养（与学习效果费互动关系、利用直接发生与间接转化途径、设置目标和方法、设置榜样、培养兴趣、注意归因）
79. 学习动机的激发（创设情境启发教学、作业难度控制水平、利用结果反馈、妥善奖惩维护动机、指导归因促使努力）
80. 标准化测验优点与劣势（优点：客观性、计划性、可比性。劣势：不能促进学习、难以**个体情况、未必公平公正）
81. 教师心理健康的特殊意义（为学生营造良好心理成长环境、协调师生关系、提供观察模仿榜样、提高工作效率、有助于身体健康）
82. 教师职业倦怠干预（教师的干预、组织、社会协同支持）
83. 提高教师心理健康水平措施（1.教师的自我调适：
身体点了、改变行为、乐观积极。2.学校的管理改革：
满足教师需求、根据个体心理特征管理、优化人际关系。3.社会协同支持：
提高教师地位、正确实施改革、帮助提高教师形象）
84. 德育一般规律（是培养学生知情意行的过程、是学生在活动和交往中接受多方教育和影响过程、促进学生心理内部矛盾转化的过程、是品德长期和反**展过程）
85. 德育途径（品德课和其他学科教学、社会实践活动、共青团和少先队教育、校级教育工作、班级教育活动、家庭工作、心理咨询）
86. 新时期师德规范核心内容（爱国守法《基本》、爱岗敬业《本质》、关爱学生《灵魂》、教书育人《天职》、为人师表《内在》、终身学习）
87. 新时期师德规范特征（以人为本、继承性和创新性结合、倡导性要求和禁行性规定结合、他律与自律结合）
88. 师德教育途径（职前：入学教育、增设必修课、课程中渗透师德教育、实习中增设。职后：职场践行和内化、拜师学习、加强自我修养《反省、慎独》）
89. 影响课程发展因素（外部：社会、儿童、知识。内部：学制、传统、课程理论、自身发展辩证否定规律）
教育学心理学重点
第一章心理学概述。心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。心理过程包括认知过程 情绪情感过程和意志过程三个方面。心理现象那个图标背出对后面有帮助的！p143 亚里士多德的 论灵魂 历史上第一部论述各种心理现象的著作。冯特创建了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的但是，冯特...
教育学心理学重点
l 教育学 是世界上第一部马克思主义著作。l 新教育大纲 我国第一部马克思主义教育学著作，作者 杨贤江。l 学记 是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。l 教育起源说 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说。l 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。l 教师专业发展的途径 师范教育...
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教育综合知识。复习资料及复习方法说明。20160627031及密码770434 本资料是针对考试的内容 教育学心理学教育法规新课改师德等等 整理收集的。一 考试认识。竞争激烈的考试，并没有具体的考试范围和考试大纲，没有具体的指定教材。命题人员喜欢怎么出，就怎么出题，但是其中主要的内容虽然各地区考试的...