教育心理学。
概述。心理发展与教育。
学习及其理论。
学习动机。知识的学习。
技能的形成。
学习策略及其教学。
问题解决能力与创造性的培养。
社会规范学习与品德发展。
心理健康及其教育。
1. 概述。
教育心理学的研究对象：情境中师生的心理活动的一般机制和规律。教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律进行有效指导教与学，促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。
任务：揭示教与学的基本心理规律，丰富发展心理科学与教育心理学的理论和事实，研究如何遵循教与学的心理规律去为教育服务，研究教与学情境中主体的心理规律为己任。
教育心理学的起源：西方工业革命，城市化进程，心理测量运动，儿童研究运动，冯特的科学心理学，艾宾浩斯的记忆研究，进化论。诞生标志：桑代克创立教育心理学。
发展过程：研究趋势：
2.心理发展与教育。
心理发展及其规律。
心理发展的内涵：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
认知发展的一般规律：环境与遗传交互作用，是生理成熟和教育的结果，具有连续性和阶段性，方向性和顺序性，共同性和差异性，互补性和相互关联协调发展，不平衡性和关键期。
人格发展的一般规律：社会性，稳定性和可变性，独特性和共同性，是一个持续终身的毕生过程。
心理发展与教育的关系：是教育的背景和前提，有效的教育也能促进心理发展。
认知发展理论与教育。
皮亚杰的认知发展阶段理论。
维果茨基的文化历史发展理论。
文化历史发展理论：两种工具理论（物质与精神，受人类文化历史发展影响不断发展变化），两种心理机能（高级与低级，个体发展过程中两种技能融合在一起。）
心理发展的本质：一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具（语言、符号），在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
教学与认知发展的关系：教学“创造”儿童心理发展、弄清儿童现有发展水平和即将达到的发展水平，教学走在发展前面、学习存在着最佳期，外部实际动作经多次重复变化“内化”成内部智力动作。
认知发展理论的教育启示。
埃里克森的心理社会发展理论：个体的人格发展在社会背景下进行，受文化和社会背景影响，制约。人格的发展是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务。
危机的成功解决（顺利度过危机）有助于自我力量的增强和对环境的适应；而不成功的解决（不能顺利度过危机）则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。心理社会发展阶段分为乳儿期、婴儿期、学前期，学龄期，青年期，成年早期，成年中期，成年晚期，各有不同特点。
科尔伯格的道德发展阶段理论：个体随年龄增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程，分为前习俗道德水平、习俗道德水平和后习俗道德水平三水平六阶段。
人格发展理论的教育含义：强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格，依据个体人格发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的针对性。
心理发展的差异性与教育。
认知差异与教育：
人格差异与教育：人格的特质差异、类型差异、气质差异。
性别差异与教育：
3.学习及其理论。
学习。行为主义的学习理论。
认知派的学习理论。
布鲁纳的认知—发现说。
奥苏伯尔的有意义接受说。
加涅的信息加工学习理论。
学习的信息加工模式：外界刺激感应器→物理信息转化为神经信息→感觉登记→遗忘或进入短时记忆→复述和组块化策略，经编码进入长时记忆→需要时检索。
学习阶段及教学设计：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。吸引学生注意，让学生带着问题去学习，突出教学重点，在重要地方强调，引导学生复述这些内容，用原有知识来理解。
人本主义的学习理论。
罗杰斯的自由学习观：以人的自主学习潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我—主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主、自由的学习。
学生中心的教学观：教学过程无固定结构，教学无固定内容，教师不做任何指导。
建构主义的学习理论。
思想渊源与理论取向：上溯到苏格拉底和柏拉图的观点和教学实践，建构主义认为世界是客观的，但对于世界的解释和赋予意义是由个体自己决定的强调学习的主动性、社会性和情境性。
学习理论的基本观点。
认知建构主义学习理论与应用：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构和从环境中接受的感觉信息相互作用，主动地选择和注意信息，主动构建事物的过程。教学从学生的知识、态度、兴趣出发，设计给学生提供经验的情景，与他们已有经验发生相互作用，有学生构建自己的理解和知识。
社会建构主义学习理论与应用：重视学生与社会的互动对建构的作用，重视学生学习过程中形成的非正式经验背景的作用。强调个体的学习过程是学习者从自己方式建构对事物的意义。
教学中，教师创设与真实情境相类似的教学环境并指导学生进行探索，提倡合作学习和交互式学习。
4. 学习动机。
学习动机的主要理论。
学习动机认知理论。
333教育综合教育心理学考研考点背诵版
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教育心理学考研必考重点归纳
布鲁纳的观点 所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动...