一级强化：满足人和动物的基本生理需要。
二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。（3）普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
强化程序：指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。
连续强化：对每个反应都给予强化；间隔强化：只对部分反应进行强化。
（13）定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率；变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的；定时距强化：
每隔固定时间予以强化；变时距强化：每隔不定时长予以强化。
先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。
班杜拉2023年提出：自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
1）自我效能主要受四个因素影响：直接经验。替代性经验。 言语说服。情绪的唤起。
皮亚杰关于认知发展的四个阶段：感知运动阶段 0—2岁前运算阶段 2—7岁具体运算阶段。7—11岁形式运算阶段。11岁至成年。
解决问题：迈尔最初研究反应定势在解决问题中的作用。反应定势指以最熟悉的方式作出反应的倾向。
功能固着是由德国心理学家邓克尔提出的，指一个人看到某一制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。
教学过程中教师给予学生足够的关注和期望，学生得到奖励和奖赏以后常常表现出积极学习的行为，那么这种心理效应是罗森塔尔效应。
1）奥苏贝尔有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。条件：
①学习者原有认知结构中有能与新知识建立适当联系的知识经验。②学习材料本身必须具有逻辑意义，以便与有关观念建立实质性的和非任意性的联系。③学习者必须具有有意义学习的倾向，即学习者应主动将新知识与原有知识加以联系的倾向性。
1）罗杰斯意义学习：所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。差别奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。
2）罗杰斯的意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系。
归因：外部归因，内部归因。稳定的，不稳定的。可控的，不可控的。
知识的分类：感性知识和理性知识。主观和客观。结构良好领域和结构不良领域。陈述性和程序性。**和显性。
结构良好问题：具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。
结构不良问题：指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。
元认知由美国发展心理学家弗拉维尔与20世纪70年代提出。他认为元认知是对认知的认知，即个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三成分。
1、观察学习经历的四个过程？注意过程：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。
保持过程：观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。复制过程：
观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
加涅从信息加工观念出发，把学习过程分成1）动机阶段（2）了解阶段（3）获得阶段（4）保持阶段。
5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段。
2、有效反馈应该把握的原则：学习结果的反馈要及时。学习结果的反馈要具体。学习结果的反馈要经常提供。
3、科尔伯格的道德认知发展的三水平六阶段。
水平一前习俗道德水平阶段1 惩罚和服从的定向阶段阶段2 相对功利主义的定向阶段。
水平二习俗道德水平阶段3 寻求认可阶段阶段4 遵守法规阶段。
水平三后习俗道德水平阶段5 社会契约定向阶段阶段6 普遍道德原则的定向阶段。
4、怎样培养和激发学生的学习动机。帮助学生认识学习目的；；培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲；重视学生学习成果的信息反馈作用；正确的评价和适当的表扬与鼓励；适当举办学习竞赛。
5、支架式教学、学习动机？（1）支架式教学是在维果斯基的“最近发展区”理论基础之上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平，最后实现学生自主学习的教学模式。
1）学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
发散性学习就是在需要用到什么再学什么，而不是从头到尾不分巨细的看广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习：
学习的实质是主动形成认知结构。学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
学习的分类（1）动物学习和人类学习（2）加涅的学习水平分类：①信号学习。②刺激-反应学习。
③连锁学习。④言语联想学习。⑤辨别学习。
⑥概念学习。⑦规则的学习。⑧解决问题的学习。
（3）①言语信息。②智力技能。③认知策略。
④态度。⑤动作技能。（4）接受的和发现的。
机械的和有意义的。（5）内隐学习：外显学习（6）正式学习与非正式学习。
6、专家和新手的差异（1）专家和新手解决问题的差异归纳为三个方面：第一，专家不注意中间过程，可以很快的解决问题；新手需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意。第二，新手先明确目的，从尾到头地解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决问题，即是一种再认的过程。
第三，专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂方程式的基础。（2）问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
7、问题解决的阶段或过程。一、理解和表征问题阶段：（1）识别相关信息（2）语义理解（3）整体表征（4）问题归类。
二、寻求解答阶段：（1）手段---目的分析（2）爬山法（3）逆向反推法（4）类比思维。
三、执行计划或尝试某种解答阶段。
四、评价结果阶段。
怎么样去处理学生的不良行为？
第一，预防。 第二，非言语提醒，第三，表扬与不良行为相反的行为。第四，表扬其他学生。第五，言语提示。第六，反复提示。第七，应用学生后果自负的策略。
学习动机：1、教学吸引a利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情b加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力c充分调动学生的积极性2、，发展学习兴趣3反馈和品定4奖励与惩罚5合作与竞争6归因指导。
教育心理学重点知识
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。下面是小编整理的教育心理学重点知识，希望对你有帮助。年，陆志韦翻译桑代克的 教育心理学概论 2 心理发展的基本特征 连续性与阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性。3 中学生观察力发展的特点 目的更明确 持久性明...
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教育心理学各章节重点知识
智力 iq 智力年龄 ma 实际年龄 ca x 100，智商 140被称为天才。第三章学习的基本理论。学习的概念 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过...