教育心理学复习

1、举例说明什么是正强化、负强化、正惩罚、负惩罚。

正强化：完成作业就可以出去玩。

负强化：完成作业就不用打扫卫生。

正惩罚：没有完成作业就要打扫卫生。

负惩罚：没有完成作业就不能出去玩。

2.心理发展的一般规律是什么？

一）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。

二）心理发展具有一定的方向性和顺序性。

三）心理发展具有不平衡性。

四）心理发展的个别差异性。

五）心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约。

六）心理发展是逐渐分化和统一的过程。

3、建构主义学习理论的基本观点是什么？

：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。

2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3)教学观：

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

1、注重以学生为中心进行教学。

2、注重在实际情境中进行教学。

3、注重协作学习。

4、注重提供充分的资源。

4.简述教育与心理发展的关系。

1）教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。

2）教育对儿童的心理发展起着主导的作用。但是，只有当教育工作符合儿童心理发展的规律时，才能起到它应有的积极作用。

5、简述动作技能形成的标志是什么。

1.动作自动化，意识调控减弱。

2.情景线索利用减少，能利用细微的线索

3.协调化运动程序的记忆图式形成

4. 动觉反馈作用加强

5.在不利条件下能维持正常操作水平，预见和应变能力增强

6、简述加里培林的智力技能阶段理论。

答：（1）.活动的定向阶段。

2）.物质活动与物质化活动阶段。

3）.有声的外部语言阶段。

4）.无声的外部言语阶段。

5）.内部言语阶段。

7简述最近发展区的概念及其意义？

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助**帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

8、促进学习迁移的条件有哪些？

一）掌握基础知识和基本技能，突出事物间的内在联系，为学习迁移提供有利条件。

二）突出基本概念，发展学生的概括能力。

三）应用比较的方法，有利于防止干扰。

四）在巩固和熟练先前学习的基础上，再转入下一步的学习。

五）精选教材，合理编排教学内容和教学程序。

六）学习方法的学习。

9、简述科尔伯格的道德认知发展阶段论。

答：依据科尔柏格的观察分析，不论个人的社会文化背景如何，其道德发展依序经历几个不同的阶段。

科尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。

道德发展的分期（6个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置）：

（1）.水平a：

前习俗阶段。

第一期：惩罚与服从的定向；

第二期：操作与关系定向；

（2）.水平b：

习俗阶段。第三期：人际关系与补同的定向；

第四期：权威和社会权利的定向；

（3）.水平c：

后习俗阶段。

第五期：社会契约方法定向；

第六期：普遍的道德原则倾向。

10、试述桑代克关于学习规律的基本观点及其在教学中的应用。

三条主要的学习律：效果律、准备律和练习律。

效果律。效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。当学生取得好的成绩后，老师给予表扬和鼓励，准备律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；

练习律。指学习要经过反复的练习。联结的强度取决于使用联结的频次。一个学会了的刺激－反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。

11、简述教育心理学的发展历程。

一般认为，教育心理学成为独立学科是从2024年美国教育学家桑代克著《教育心理学》开始。

1）.初创时期（2024年～20世纪20年代）

2）.过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）

3）.发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）。

12、简述布鲁钠的认知---结构学习理论。

1）学习的方式是发现学习。

2）学习的实质是主动地形成认知结构。

3）学习包括获得、转化和评价三个过程。

4）教学的目的在于理解学科的基本结构。

5）教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

13、简述皮亚杰的道德认知发展阶段理论。

1.自我中心阶段（2—5岁）

2.权威阶段（6—8岁）

3.可逆阶段（8—10岁。

4.公正阶段（11—12岁）

14、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

15. 意义学习需要具备哪些条件？

第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。

第二，学习者必须具备有意义学习的心向。

第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

16. 如何理解心理发展的含义？

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

17、什么是先行组织者？请为你熟悉的教学内容设计一个先行组织者。

先行组织者(advance organizer)是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

18.理解维纳的归因理论并阐述正确掌握归因理论有何意义。

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

意义：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；

二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。

三是有助于从特定的学习行为及其结果来**个体在某种情况下可能产生的学习行为。

19、动作技能和智力技能的区别表现在哪些方面。

1）活动的对象不同。

（2）活动的结构不同。

3）活动的要求不同。

20、简述有效进行概念教学的基本方法。

1.以准确的语言明确揭示概念的本质特征。

2.突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度。

3.提供概念范例，适当运用例证和比较。

4.形成概念网络。

5.在实践中运用概念。

21、简述学习动机和学习效果的关系。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习活动顺利进行的重要条件，但不是唯一条件，影响学习效果的还有如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素；二、按照“耶基斯-多德森定律”，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。

22、设计一个学习迁移的实验，根据研究你认为影响学习迁移的原因是什么？

本实验将采用继续学习法来研究学习迁移，分为a组：先学甲，后学乙和b组：先学乙，后学甲，实验结束后可以比较学会标准所用的时间。验证学习迁移的效果。

一、实验设计和实验材料。

1、实验材料。

本实验中有两种学习材料。材料a，第一行是五种不同形状的图形，第二行是五个频的汉字双字词，并分别与五种图形一一对应；材料b，第一行为五个高频的汉字双子词，第二行为五个大写英文字母（h、m、k、t、e）分别与之一一对应。

2、实验设计。

本实验采用对照组（材料学习顺序不同）实验设计，一组为先学材料a后学材料b，另一组先学材料b后学材料a）。

3、实验过程。

1）首先，把被试随机分成甲乙两等组，甲先学a后学b，乙先学b后学a。

2）在正式实验阶段，屏幕上先呈现a（或b）材料10秒钟，让被试学习，然后每次只呈现材料第一行的五种图形（或五个汉字双字词），并且五种图形（或五个汉字双字词）的顺序随机排列，让被试在第二行的方框中填上相应的汉字双字词（或者图形），直到被试连续3次正确回忆为止。

3）系统记录下被试达到学习标准的次数及学习时间。

影响学习迁移的因素。

答：（1）。学习情境的相似性。

（2）。学习材料的性质。

（3）。学习活动的多样性。

（4）。原学习的熟练和理解程度。

（5）。年龄特征。

6）。智力水平。

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