小学教育专业教育心理学内部资料。
第一章教育心理学概述。
一、教育心理学的研究对象与意义。
一）研究对象。
教育心理学虽然已经存在很久了，但是就其研究对象而言，仍然存在着争议。具体来说，主要有三类说法：
1、心理教育学的观点：认为教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。从德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特开始到现在，这种观点在西方教育心理学领域中非常流行。
2、以儿童发展研究为中心的观点：认为教育心理学以儿童的身心发展为中心研究内容。
3、以学习为中心的观点：美国桑代克是该观点的最初倡导者。他认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人性的变化是通过学习实现的，所以学习在教育心理学中占中心地位。
二）教育心理学定义。
教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面，他是介于心理学与教育学之间的交叉学科。主要基于如下考虑：
1、教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切还要教育领域中的心理现象。
2、学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动也包括教师教的心理活动。
3、在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。
4、要密切结合教育过程来**、揭示学与教的基本心理规律。
5、作为一门学科，教育心理学不能仅仅对与教中的心理现象进行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律，并把它运用到实际活动中去。
三）研究任务（理论任务、应用任务）
1、.教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程及条件。同时，它还承担着促进真个心理学科理论发展的任务。
2、教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何根据学生的学习及其规律去设计教育方案、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能，加速人才培养。
四）意义：丰富心理学理论；服务教育实践；指导教育决策。
二、教育心理学的创建与发展。
一）早期教育心理学思想。
1.我国：代表人物：孔子、王充、朱熹、王夫之等。
主要观点：2.西方。
代表人物：亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基。
主要观点：二）教育心理学的诞生。
1、时间：19世纪末20世纪初。
2、代表人物：冯特建立了第一个心理学实验室。
教育心理学的奠基人、“教育心理学之父”—桑代克。
三）教育心理学的发展（美国、苏联、我国）
1、初创时期（20世纪20年代以前）
代表人物：桑代克事件：2024年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一时期主要致力于建立独立的教育心理学学科体系。美国教育心理学家桑代克的教育心理学用严格的自然科学方法研究学习和教育问题，与以往单纯以思辨和内省的方法去解决教育问题的教育心理学有着本质的区别。因此，他也被大家公认为是“教育心理学之父”。
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
这一时期，西方教育心理学吸收了许多儿童心理学和心理测验方面的成果，丰富了自己的学科内容。而且，弗洛伊德等各个学派的心理学理论，以及斯金纳的程序教学理论都对教育心理学的发展起了很大的促进作用。
这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，其内容日趋集中，并注重为教育实践服务。
4、完善时期（20世纪80年代以后）
代表事件：布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）；我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（2024年）
这一时期，教育心理学的理论体系越来越完善，内容也越来越丰富，各个教育性理学理论流派互相取长补短。这一时期教育心理学的主要特点表现在：主动性——其研究过程突出了学生的主体性；反思性——研究如何使学生那个内部理解所学内容的意义，以及元认知和自我调控学习；合作性——重视在一定背景下组织起来学习，把个人与同伴的思维结合起来。
社会文化研究——探索文化影响学生学习过程和结果的基本规律。
三、教育心理学的研究原则与策略。
一）基本原则：客观性、系统性、实践性、教育性。
二）策略和主要方法。
三）程序。第二章学习的基本理论问题。
一、学习的一般概述。
一）学习的基本含义。
1、广义。2、狭义。
二）学习的分类体系。
1、学习主体分类。
按照学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种。
2、学习水平分类。
1）霍雷兰（的观点：
反应性学习：是一种最简单的学习，包括习惯化与敏感化。腔肠动物即可以产生此类学习。
联结性学习：主要指条件反射的学习，有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物即可形成该学习。
二是经典性条件作用，可发生于简单动物身上，如蚯蚓。三是操作性条件作用，在低等脊椎动物身上可产生。
综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用（即s-s学习）、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）与推断学习（客体永久性观念的运用）。
象征性学习：是一种思维水平的学习，主要为人类所特有，主要包括符号性学习、语义学习与逻辑学习。
2）加涅。信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。
刺激－反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。
连锁学习：是一系列刺激——反应的联合。个体首先是要习得每一个刺激－反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则的句子。
辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。它既包括一些简单的识别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词作出正确的反应。
概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。
规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
解决问题的学习：亦称高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
3、学习性质分类。
（1）依据学习主体所得经验的**不同，可以将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。
发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反应及发现创造，而构建成一定的经验结构而实现的。
（2）依据所得经验的性质不同，可以将学习分为意义学习与机械学习。
意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。
机械学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
有意义学习弄清概念之间的关系听导师精心设计的指导科学研究。
听讲、看材料例行的研究或智慧。
学校实验室实验。
机械学习记乘法表运用公式解题尝试与错误“迷。
接受学习有指导的发现学习独立的发现学习。
4、学习结果分类。
根据学习所得到的结果或形成的能力的不同来分类。（加涅）
智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。
认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。
言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。
运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断的练习的基础上形成的。
态度：影响个人选择行动的内部形态。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、通过模仿或其他亲身经历来形成态度。
5、学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习（冯忠良）
三）学习与教学：相互影响、密切联系。
二、学习的一般过程与条件。
一）学习的一般过程。
1、加涅的信息加工模型。
2、梅耶的学习过程。
3、维特罗克的生成学习模型。
二）有效学习的一般条件：内部条件、外部条件。
三、学习迁移。
一）概述。1、概念。
2、类型：分类标准、举例。
1)正迁移与负迁移（迁移的性质）
正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。
负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等，对另一学习的效率或准确性产生了消极的影响（潘菽，1980），或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。
2)水平（横向）迁移与纵向迁移（迁移的水平）
加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向迁移，是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。而竖向的迁移，是不同难度的两种学习之间的相互影响，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习的影响，往往是对已有的学习进行概括和总结并形成更一般性的方法或原理的结果。
3)顺向迁移与逆向迁移（迁移的顺序）
迁移既可以是顺向的，即先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；也可以是逆向的，即后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
4)自迁移、近迁移与远迁移（迁移的范围）
根据迁移的范围不同所进行的划分。如果个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作，则属于自迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中；如果个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中，既产生了远迁移。
教育心理学复习
教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
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1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生 教师 教学内容 教学 和教学环境等五种要素。136 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问...
教育心理学复习
一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...