1. 师生关系。
2. 教师资格制度。
3. 品德。
4. 性格。
5. 程序性知识。
1） 婴儿期（0~1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感。
2） 儿童早期（1.5~3岁）自主感对羞耻感与怀疑感。
3） 学前期（3~6.7岁）主动感对内疚感。
4） 学龄期（6.7~12岁）勤奋感对自卑感。
5） 青年期（12~18岁）自我同一感对角色混乱。
6） 成年早期：亲密感对孤独感。
7） 成年中期：繁殖感对停滞感。
8） 成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。
一） 前习俗道德水平（9岁以下）
服从与惩罚取向阶段。
相对功利取向阶段。
二） 习俗道德水平（10~20岁）
寻求认可取向阶段。
遵守法规取向阶段。
三） 后习俗道德水平（20岁以上）
社会契约取向阶段。
普遍伦理取向阶段。
操作技能包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。
操作技能的训练要求。
一． 准确的示范与讲解。
1. 示范与讲解相结合。
2. 整体示范与分解示范相结合。
3. 速度适当。
二． 必要而适当的练习。
1. 明确练习的目的和要求。
2. 合理应用整体练习和分解练习。
3. 恰当安排集中练习和分散练习。
4. 处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的高原现象。
三． 充分而有效的反馈。
四． 建立稳定清晰的运动感知。
1.真诚。2.尊重与接纳。
3.同理心。
建构主义的主要观点、倾向、以及在教学上的应用。
建构主义学习理论的基本观点。
一． 知识观：建构主义认为知识不是对现实纯粹的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或者假说不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写出现新的假说。
二． 学习观：学习是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单被动地接收消息，而是主动地构建知识的意义。知识的意义不是现成的，是学生经过建构活动生成的，这种过程任何人无法替代。
三． 学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学者不能无视学习者的已有的知识经验，简单的灌输，必须把原有知识经验作为新知识的生长点使学生增加新知识。
应用。一） 支架式教学。
支架式教学是借助建筑学中的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，认为利用概念框架作为学习过程的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。
二） 情境教学。
建立在有感染力的真实问题基础上的教学称情境教学。
三） **学习。
实际上知识的获得和运用应该是合二为一的过程，因此学生可以在做中学，通过问题解决来学习，**学习就是基于问题解决来构建知识的过程。
四） 合作学习。
合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。
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