心理学。
观察力的培养 （重点，简答、论述p265）
（1）引导学生明确观察的目的与任务。
2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法。
3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。
4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
2.影响识记效果的因素（简答，269）
（1）有无明确的识记目的和任务。
2）识记时的态度和情绪状态。
3）活动任务的性质。
4）材料的数量和性质。
5）识记的方法
3.影响遗忘进程的因素（简答）
1）学习材料的性质
2）识记材料的数量和学习程度
学习程度到150%记忆效果最好（选择、判断）
过度学习达到50%，记忆效果最好
3）记忆任务的长久性与重要性。
4）识记的方法。
5）时间因素。
6）情绪和动机
7）系列位置效应（开头、末尾好）
4.遗忘的原因
1）消退说。
2）干扰说 （选择、判断、名词）
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制为后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
序列位置效应。
3）压抑（动机）说 （选择性遗忘，精分）
4）提取失败说（舌尖现象，话到嘴边）
5）同化说（奥苏贝尔，高级替代低级，如列方程影响列算式解应用题）
5.根据记忆规律，如何合理组织复习
1）及时复习。
2）合理分配复习时间。
3）分散复习与集中复习相结合。
4）复习方法多样化。
5）运用多种感官参与复习。
6）尝试回忆与反复识记相结合。
7）掌握复习的量
一）再造想象的含义和产生条件。
含义：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。读《祝福》，想象出祥林嫂的形象
再造想象需要具备的条件：
1.必须具有丰富的表象储备。
2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
3.正确理解词语与实物标志的意义
一）创造想象的含义（选择、判断、填空）
创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
如科学家发明创造。
（二）创造想象产生的条件（简答）
1.强烈的创造愿望。
2.丰富的表象储备。
3.积累必要的知识经验。
4.原型启发（丝茅草与锯，蝙蝠与超声波）
5.积极的思维活动
6.灵感的作用 （牛顿与苹果、阿基米德与浴池）
五、培养学生创造想象（简答p281）
1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
5.引导学生进行积极的幻想
三）.良好思维品质的培养。
1）加强科学思维方法的训练
2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
3）加强言语交流训练
4）发挥定势的积极作用。
5）培养学生解决实际问题的思维品质
4. 教师如何促进学生概念的掌握？（简答，289）
（1）以感性材料作为概念掌握的基础。
2）合理利用过去的知识经验
3）充分利用“变式”
4）正确运用语言表达。
5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。
变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
3.创造性思维的培养（简答p293）
1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
2）培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。
3）发展学生的创造性想象能力。
4）组织创造性活动，正确评价学生的创造力。
5）开设具体课程，教授学生创造性思维策略。
6）结合各学科特点进行创造性思维训练。
2 ）引起无意注意的条件。
第一，客观条件，即刺激物本身的特点。
刺激物的强度。
刺激物之间的对比关系。
刺激物的活动和变化。
刺激物的新异性。
第二，主观条件，即人本身的状态。
当时的需要；
当时的特殊情绪状态；
当时的直接兴趣等。
2）维持有意注意的条件。
第一，加深对目的任务的理解。
第二，合理组织活动。
第三，对兴趣的依从性（利用间接兴趣）
第四，排除内外因素的干扰。
三、注意规律在教学中的运用（论述p299）
（一）运用无意注意的规律组织教学
1、消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素。
2、充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素
二）运用有意注意的规律组织教学
1、经常进行学习目的教育。
2、合理地组织教学活动。
3 、着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学
四、中小学生注意的发展。
在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。
小学低年级学生的无意注意占主导地位。
中学生的有意注意也得到了发展，并且逐渐取代了无意注意的优势地位
三。 教师如何帮助学生调节自己的情绪 （简答p313，重点）
1.教会学生形成适宜的情绪状态
2.丰富学生的情绪体验
3.引导学生正确看待问题
4.教会学生情绪调节的方法
5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
四、中小学生情绪情感的发展（了解p314）
一）小学生情绪情感发展的特点。
1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
2.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
3.高级情感进一步发展。
二）中学生情绪情感发展的特点。
1.情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显
2.反抗情绪与逆反心理
3.对异性的情感
二）如何培养学生良好的意志品质？（简答p318）
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。
2.加强养成教育，培养自制能力。
3.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。
4.教育学生正确对待挫折。
5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
6.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要纪律约束。
7 .加强自我锻炼，从点滴小事做起
四）学习兴趣的培养和激发（简答、论述p329）
1.丰富学生的知识。
2.改进教学方法，提高课堂教学的艺术性。
3.开展丰富多彩的课外活动。
4.建立良好的师生关系。
5.帮助学生在学习中获得成功。
多元智力理论对我国当前教学改革的启示如下：
（1）积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点。
2）科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
3）因材施教的教学观。教师的教就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4）多样化人才观和成才观。
六）斯腾伯格的三元智力论。
包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论
四、影响能力发展的因素（简答p335）
一）遗传与营养
二）产前环境和早期经验
三）学校教育
四）社会实践。
五）主观努力
五、学生能力的培养（简答、论述p336）
一）注重对学生早期能力的培养。
二）加强知识与技能的学习与训练。
三）针对差异，因材施教
四）积极培养元认知能力和创造能力。
五）加强社会实践活动。
六）注意培养学生的非智力因素。
2.气质与性格的关系（简答二级考点p342）
1 ）联系
①气质会影响性格的形成和具体表现
②性格对气质有一定的制约作用
（2 ）区别
①性格与气质反映了心理活动的不同侧面
②性格与气质的形成条件有很大区别
③相同气质的人可以形成完全相同不同的性格，不同气质的人也可以形成基本相同的性格。
根据气质类型因材施教（简答p340）
对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品质。
对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。
对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
2.荣格的内外向人格理论。
3.斯普兰格的人格理论六种性格类型。
四、人格测验。
五、影响人格形成的因素（简答）
一）生物遗传因素。
二）社会文化因素。
三）家庭因素（多选）
家庭教养方式一般可以分为三类：
1.权威型 2.放纵型 3. 民主型 （最好）
（四）学校教育因素
（五）个人主观因素
教育心理学。
二、教育心理学的研究原则（选择、简答p401）
1.客观性原则：实事求是。
2.教育性原则：促进良性发展。
3.发展性原则：动态、变化的指标。
4.理论联系实际原则：解决实际心理问题。
5.系统性原则：全面、发展、整体观点。
四）个体心理发展的影响因素（简答）
1.遗传：霍尔、高尔顿。
2.环境：华生。
3.教育：4.主观能动性：
二、 心理发展的理论。
皮亚杰认知发展阶段理论（重点）
建构主义的发展观。
发生认识论（核心）
人的知识**于动作。
据认知发展阶段论，促进儿童认知发展（p409知识拓展，案例分析题）
1、按认知发展顺序设计课程。
2、合理安排教学内容，提供略高于学生现有思维水平的教学。
3、保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
4、重视社会交往对儿童认知发展的作用。
5、儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。
三、学习动机的培养与激发。
一）、学习动机的激发（简答、论述）
教育心理学主观题
二 境空题。14 现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦 根舍因的范例教学理论。15 教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。16 小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必...
主观题总结教育心理学
1灵活选用实物直观和模象直观。2加强词与形象的配合。3运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律，差异律，活动律，组合律 4培养学生的观察能力。5让学生充分参与直观过程。如何有效地进行知识概括 1配合利用正例和反例。2正确利用变式。3科学地进行比较。4启发学生进行自觉概括。论述学习时间的管理 a统筹安...
《教育心理学》主观题总结
1灵活选用实物直观和模象直观。2加强词与形象的配合。3运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律，差异律，活动律，组合律 4培养学生的观察能力。5让学生充分参与直观过程。如何有效地进行知识概括 1配合利用正例和反例。2正确利用变式。3科学地进行比较。4启发学生进行自觉概括。论述学习时间的管理 a统筹安...