第一章教育心理学概论。
现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学分支学科的诞生。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或联系的影响下心理和行为变化过程和条件的心理学分支学科。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能的西德的心理学分支，范围较教育心理学狭窄，不涉及学生的家庭教养方面。
学校心理学。
教育社会心理学。
什么是教育心理学。
# 教育心理学的定义：
*教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
主要是揭示学与教的心理学问题，采用心理学的方法研究和帮助解决有关的教育的问题。
研究人与人之间的相互影响和社会**往，是一门社会科学。
不是一门基础科学，因为它关注的是与教育过程有直接或间接联系的事物，是一门应用科学。
# 对象的特殊性。
教育活动中包括师生双方的活动，不仅有学生的学习，也有教师的教。教育心理学在研究学生是如何有效地学习的基础上，同时又要研究教师如何有效地指导学生进行有效地学习。
教师特征的研究。
1．学生对教师角色的心理期待。
（1）教师角色的界定： 教师行为、 教师的社会地位和身份、 对教师的期望。
（2）学生对教师的角色期待。
2．有效教师应具备的心理品质
1）认知特征：智力，知识，表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性、系统性、合理性。
2）人格特征：热心和同情心，富于激励和想像的倾向性
3)个体差异特征：如认知方式。
教师特征研究的新范型。
1．专家－新手比较研究范型。
（1）什么是专家－新手比较研究（注意研究过程）
专家－新手对比研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分为三步：选出某一领域的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。
（2）专家教师的确定：
通过学生成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增长分数。
通过学校领导来选定。
（3）新手教师的界定。
2．专家教师与新教师的差异表现。
（1）课时计划的制订（2）课堂教学过程（3）课后评价。
3．专家教师与新教师差异原因：教学专长（即：专家教师所具备的有关教学的知识和能力）
（1）教材知识专长（2）课堂管理专长（3）教授专长（4）诊断专长（最显著差异）
4．缩小新教师与专家教师的差异。
（1 ）进行教学常规和教学策略的训练
（2 ）对教学经验进行反思 （ 教学反思：一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力）
反思的过程：选择特定问题——收集资料——形成明确表征——考虑行动后果并作出决策。
反思的方法：写反思日记、观摩与分析、职业发展、行动研究。
加涅的学习结果分类：（1-3：认知领域4：动作技能领5：情感领域）
1言语信息（用言语、语言表达的知识）符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识。
2智慧技能（用概念和规则办事的能力）辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则
3认知策略（用有关规则支配人的学习、记忆或认知行为，提高其学习、记忆或人知晓率的能力）
4动作技能（通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力）
5态度（习得的对人、对事、对物、对自己的反应倾向）
奥苏伯尔的有意义学习和机械学习分类。
一）什么是有意义学习和机械学习：
1 有意义学习——新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（符号表征学习，概念学习，命题学习，概念命题运用，解决问题与创造）
实质性联系：新知识与已有知识网络中的符号、表象、概念和命题建立联系。
非人为联系：新知识与已有知识网络中有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。
2 机械学习——在新知识学习中，学习者原有认知结构中缺乏相应的知识储备，或新知识与原有知识之间建立起人为的联系。
二）接受学习和发现学习（按学习方式）vs.有意义学习和机械学习。
发现学习：学习者自己从学习材料中发现意义。
接受学习：通过告知的方式进行学习。
第三章认知领域的学习１： 知识与陈述性知识。
广义知识分类论。
知识陈述性知识（狭义的知识）
程序性知识（传统的技能）认知技能对外办事：智慧技能（自动化）
对内调控：认知策略（意识控制）
动作技能。第二章学习概论。
学习定义：凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。
行为主义学习观。
一）、条件反应：
1、桑代克的研究——试误说。
（1）猫逃出笼子的研究。
试误说（trial-and-error learning）：学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应联结。个体所学到的就是一连串刺激-反应联结的组成。
每个刺激-反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部为正确而没有错误反应的地步。
2）学习的基本规律。
效果律（law of effect）：刺激与反应间之联结，因反应之后是否能获得满足的效果而定。对预先设定的刺激表现反应，反应后获得奖赏，将使刺激-反应联结增强。
对错误的反应施予惩罚，将使包括错误反应的刺激-反应因而减弱。
练习律（law of exercise）：刺激与反应间之联结，随练习次数的多寡而分强弱。
准备律（law of readiness）：刺激与反应间之联结，随个体的身心准备状态而异；个体在准备反应（如需求）状态下任其反应时，将因反应而获满足，有过满足的经验，以后在情境下自会出现同样反应。
2、巴甫洛夫的研究——经典条件作用。
1）经典条件作用的实验程序。
2）、经典条件作用的五条定律。
a习得律： 条件反射是由一系列条件刺激和条件反应临近配对建立起来的。条件刺激和无条件刺激的同时或近于同时的出现，条件刺激先于无条件刺激出现。
b实验性消退（extinction）律：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则条件反应将逐渐减弱并消失。但这种消退是暂时的，以后若再行提供强化刺激，条件反应将应强化而恢复，称自然恢复（spontaneous recovery）。
c、 泛化律（generalization）：条件反应一旦确立后，其他类似刺激条件的刺激也可引起条件反应。
d、 分化律：条件反应的分化可由差异强化而建立。
e、 高级条件作用：一个条件反应建立以后，可以通过刺激替代建立二级条件反应。
3）、经典条件作用在教育上的涵义。
3、斯金纳的研究——操作条件作用。
（1 ）操作条件作用与经典条件作用的区别：外部强化均为学习成功的重要条件，但在强化物出现时间安排上有所不同，操作条件作用强化物出现在动物发出适当反应行为之后，而经典条件作用强化物伴随条件刺激出现，动物反应在强化物出现后。
（2）理论要点：
操作条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。
行为有后果强化（行为增加） 正强化。
后果负强化。
惩罚（行为减少） 呈现性惩罚。
移去性惩罚。
无后果消退
强化——在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加的一切安排，均称为强化；产生强化作用的刺激称为强化物。
a．正强化：凡施加某一安排，从而使个体操作性反应频率增加的强化方式。
b．负强化：凡撤消某一安排，从而使个体操作性反应频率增加的强化方式。
惩罚。a．呈现性惩罚：在某一行为后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。
b．移去性惩罚：移除某一刺激以减少不当行为的发生。
消退。3）、操作条件作用在教学上的应用：
程序教学与电脑辅助教学。
程序教学（programmed instruction, pi）是将学校教科书改变为符合学习心理的规律，便于学生学习，从而提高教学效果的一种教学方法。其原理是以斯金纳的操作条件作用的学习理论为依据。本来，斯金纳本人并不将此方法称为程序教学，而是程序学习（programmed learning），意指学生可以根据改编后的教材自己进行学习。
掌握学习（mastery learning）
是一种颇具创意的教学理论和方法。此理论的基本构想是如对所有不同能力的学生，提供其各自学习所需的时间，则每个学生的成就都能达到掌握的地步。
促进陈述性知识学习与保持的策略。
一）复述策略。
1 定义：积极地重复一定材料或注意材料的关键部分。
2 形式：对于简单的陈述性知识（符号表征学习）而言，其形式为重复感知；对于较复杂的陈述性知识而言，包括重复关键部分、抄写、有选择地记录和加下划线。
二）精加工策略/精致。
1 定义：对要记忆的材料补充细节、举例、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
2 形式：记忆术、想象、口述、笔记、类比、答疑。
3 精加工促进记忆的机制。
（1）为信息提取提供了冗余的路径。
（2）帮助个体推论出自己实际已不再记得的信息。
记笔记（note taking）和做笔记（note ******）：记下听讲中的信息，然后使记下的信息对你有意义，后者是对笔记进行加工，对学习的帮助更大。
三）组织策略。
1 定义：将记忆内容划分为不同的部分或归入某种广大的范畴，使之具有一定的层次关系结构，使人对记忆的搜索结构化，从而达到更有效地提取信息的目的。
2 形式：组块、选择要点、列提纲、画地图等。
3 心理机制：
（1）很好地激活并维系了长时记忆中的相关区域，不发生偏离。
（2）在工作记忆中提供指向长时记忆相关领域的指针（只在工作记忆中加工槽，而不是值）
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
教育心理学总结
名词解释。最近发展区 维果斯基认为儿童常处于能独立解决问题的认知水平，这一水平就是实际发展区域。与之相比较，他认为有些时候，儿童在帮助下可以解决问题，达到一个较高的水平，他称之为最近发展区域。练习律 是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分 包括使用律和失用律。刺激和反应之间的联结因重复使...
教育心理学总结
第一章教育心理学概述。1.教育心理学的研究对象 知道 2.学习与教学的要素 知道 学生 学生主要从两方面影响学与教的过程，即群体差异和个体差异。教师。教学内容。教学 教学环境包括物质环境和社会环境两方面。3.学习与教学的过程 知道 评价与反思过程是一个独立的成分，始终贯穿在整个过程中。4.教育心理学...