第一章绪论。
第一节高等教育心理学的研究对象与研究内容。
一、高等教育心理学的研究对象。
1、完整的教学活动过程包括：
第一，明确教育目的第二，任务分析第三，确定学生原有水平第四，课的设计第五，实施教学第六，教学评价。
二）高等教育与高等教育心理学。
2.高等教育心理学的学科特征（概念）
高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
第二节高等教育心理学的发展。
二、教育心理学的创建（填空）
美国心理学家桑代克 1903 年写成了 《教育心理学》
第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法。
二、高等教育心理学的研究方法（填空）
1.观察法：分为参与性观察与非参与性观察。
2.实验法：分为实验室实验与自然实验。
3.调查法。
4.个案法（测验法）
第二章大学生的生理与心理发展。
第一节心理发展概述。
一、心理发展的涵义（概念）
狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
三、心理发展阶段的划分（填空）
皮亚杰儿童心理发展划分为：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段岁）；具体运算阶段岁）；形式运算阶段岁）。
青年时期划分：青年初期岁）；青年中期岁）和青年晚期岁）。
第三节大学生的心理发展。
二、大学生情绪、情感的发展（简述）
一）情绪、情感体验的波动性。
二）情绪、情感体验的延续性和心境化。
三）情绪体验的丰富性和深刻性。
四）情绪、情感的內隐性。
1.什么是人格？（概念）
性格是人格中的核心成分，将其界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
第三章学习理论概述。
第一节学习的概念。
一、 学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
四）我国的学习分类（填空）
（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习。
第二节学习理论概述。
行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。
第三节联结派的学习理论。
一、巴甫洛夫的经典性条件反射（填空）
二）经典性条件反射的规律。
1.获得与消退。
2.刺激泛化（混淆）与刺激分化（精确化）
3.二级条件作用。
二、桑代克的联结学习。
桑代克提出了学习的三条主律： 1.准备律 2.练习律 3.效果律。
填空）积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
消极强化： 当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
第四节认知派的学习理论。
按照认知派的学习理论，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成s–r联结，而是主动地在头脑内部形成认知结构。
二、现代认知学习理论。
现代认知学习理论强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。
1）布鲁纳的认知发展理论（简述）
1.学习的实质在于主动地形成认知结构。
2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程。
3.教学应使学生理解各门科学的基本结构。
4.提倡发现学习（发现是教学方法的最大缺点：太耗费时间）
二）奥苏伯尔的认知同化理论（说明奥苏伯尔有意义接受学习理论）
1.有意义学习的实质和条件。
（1）有意义学习的实质。所谓有意义的学习，奥苏伯尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
（2）有意义学习的条件。（简述题）
从客观条件来看：材料必须具有逻辑意义（该学）。
从主观条件来看：1、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；2、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系（能学）；3、新知识与旧知识发生相互作用，使新知识获得实际心理意义（真学）。
第五节联结——认知派的学习理论。
三）观察学习理论（填空）重点
1.注意过程。
2.保持过程。
3.运动再生过程。
4.动机过程。
概念：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。
第六节人本主义的学习理论（简述）
人本主义的学习理论学习观？
一、学习是有意义的心理过程。
二、学习是学习者内在潜能的发挥。
三、学习的内容应该是对学习者有价值的。
四、最有用的学习是学会如何进行学习。
第四章高校学生的学习动机。
第一节学习动机的概念与分类。
一）动机的功能：第一，激活功能；第二，指向功能；第三，强化功能。
二）学习动机。
所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理活动过程或内部动力。
二、学习动机的基本结构（填空）
促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：一是学习需要；二是学习期待。
三、近景性动机与远景性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，**于对学习内容或学习结构的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
内部动机：是指个体内在的需要引起的动机。
内外动机哪个更重要？
内部动机比较持久，使学习者有较大的主动性；外部动机起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。
自我效能：也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第三节激发高校学生学习动机的方法。
激发高校学生学习动机的方法？（论述）
一、创设问题情境启发学生积极思维。
二、内部动机入手培养学习兴趣。
三、充分利用反馈信息给予恰当的评定。
四、根据作业难度恰当控制动机水平。
五、正确指导结果归因促使学生继续努力（第五点为论述题83页）
根据作业难度恰当控制动机水平（简述）
简述：美国心理学家耶克斯（yerks）和多德森（dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
第十章高校教学中的心理问题。
第一节知识的概念。
知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
三）陈述性知识与程序性知识（概念）（填空）
陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么，为什么和怎么样，也称描述性知识。
程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明什么和怎么做，它是一个实践性知识，其实表征形式是：产生式，如果…则…
第二节知识的学习。
二、知识学习的过程。
填空） 教师采用的直观教学主要有三种形式：（1）实物直观（2）模象直观（3）言语直观。
2.知识的理解。
（填空）变式：是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。
二）知识的保持。
2.记忆的三个系统（填空）
（1）瞬时记忆。
（2）短时记忆（容量大约为7±2个组块）
（3）长时记忆（从1分钟到许多年甚至终身）
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
（2）知识遗忘的理论。
<1>衰退说。
<2>干扰说可由前摄抑制和倒摄抑制来说明。
<3>同化说。
<4>动机说
（3）记忆策略。
①即时复习。
②合理分配复习时间。
③阅读与回忆交替进行。
④综合使用整体复习与部分复习。
⑤复习次数要适宜（熟练程度达到150％，记忆效果最好）
第三节问题解决及其能力的培养。
3、问题解决的影响因素（论述）
1）知识的储备。
2）反应定势与功能固着（定势对问题解决有促进和阻碍作用）
3）问题的呈现方式。
4）酝酿效应。
5）原型启发。
6）情绪和动机状态。
论述：提高大学生解决问题能力的方法？
1.提高学生知识储备的数量和质量。
2.教授和训练解决问题的方法和策略。
3.提供多种练习的机会。
4.培养思考问题的习惯。
第四节大学生创造性的培养。
创造性的三个指标：①流畅性 ②变通性 ③独创性。
三、创造性的培养（论述）
一）培养创造性的教学原则。
1.创设一种教学民主的学习环境。
2.重视学生直觉思维的发展。
3.引导全面发展与独立思考相结合。
4.提供参加各种实践活动的机会
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学 学习要点。第一部分 基本概念与知识。1 自我意识2 心理发展3 挫折4 成就动机5 归因6 问题解决7 认知 发现说8 人格障碍9 需要10 从众11 定势12 案例教学13 心理冲突14 动机斗争15 气质类型学16 激励的要素17 马斯洛需要层次论18 创造性的心理结构19 搞高...
高等教育心理学复习要点
心理学与教育心理学概述。1 心理学是研究心理现象及其发生 发展规律的科学。2 个体心理现象 识记心理过程和个性心理，气质与性格的含义及其关系，个性心理差异体现在个性倾向性的差异和个性心理特征的差异，尤其是个性心理特征的差异。气质无好坏对错之分，性格则有。性格居于核心地位，影响和制约着能力与气质的表现...
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点于文肖学号090101026 1 高等教育学教学方式的特点。教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用 教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向 式 研究式转化 教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化...