高等教育心理学复习要点

心理学与教育心理学概述。

1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。

2、个体心理现象（识记心理过程和个性心理，气质与性格的含义及其关系，个性心理差异体现在个性倾向性的差异和个性心理特征的差异，尤其是个性心理特征的差异。气质无好坏对错之分，性格则有。性格居于核心地位，影响和制约着能力与气质的表现和发展。

气质受先天遗传和生理素质影响较大，由高级神经活动特点决定气质类型，性格的形成受后天的生活经验和教育影响更大。）

1）心理过程。

心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。具体地说，就是客观事物作用于人（主要是人脑），在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。

心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。

2）个性心理。

个性心理可分为个性倾向性和个性心理特征两大部分。

个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。

个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，这主要是人的能力、气质和性格。

能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

气质：个人在心理活动与行为中表现出来的（外在）动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。

典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。

性格：指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。

气质无好坏对错之分，性格则有。性格居于核心地位，影响和制约着能力与气质的表现和发展。气质受先天遗传和生理素质影响较大，由高级神经活动特点决定气质类型，性格的形成受后天的生活经验和教育影响更大。

3、心理学的主要理论流派和观点。

应知道各流派的代表人物，主要观点和研究方法。

1）构造主义。

主要观点：心理学应该研究人的意识。研究意识是由哪些元素组成的。认为一切心理现象（经验）可以分解为感觉、意象、激情三种元素。

研究方法：实验内省法（经内省而得到的经验即为意识）

2）机能主义。

由美国心理学家詹姆斯（william james,1842-1910）和杜威（john dewey,1859-1952）在本世纪初创立。

基本主张：心理学的研究目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的功能，而不像结构主义那样，只研究意识的组成元素。

研究方法：除了内省法以外，还引入观察、测验以及问卷调查等方法。

3）行为主义心理学。

行为主义心理学被称为西方心理学第一势力。

创始人是美国心理学家华生（代表人物还有斯金纳（

主要观点：否认意识，主张心理学的研究对象应该是可直接观察的行为，研究行为就是研究心理。行为就是客观的、可测得的“刺激——反应”及其关系，探索“刺激——反应”的规律就可以揭示心理活动的规律。

4）格式塔心理学。

格式塔心理学（gestalt psychology完形心理学）由德国心理学家魏特墨2024年在法兰克福大学创立，代表人物有考夫卡（苛勒(w,kuhler)等人。

主要观点：格式塔心理学强调，心理是一个整体，整体不能简单地还原为各部分或者元素。整体大于部分之和。

5）精神分析心理学。

精神分析学派被称为心理学的第二大势力。19世纪末20世纪初由奥地利精神病医生弗洛伊德创立。注重分析人类的异常行为、动机和无意识现象。

提出人格结构由本我、自我和超我组成。强调性本能的作用。

观点：主张心理学的研究对象应该是潜意识，并特别强调潜意识在人整个精神活动中的重要作用。潜意识虽然通常是不可觉知的，但它无时无刻不在影响着人的心理和行为。

精神分析的研究方法：自由联想揭示潜意识内容，使病人回复童年期的记忆和情绪状态；

释梦：揭露无意识的伪装，了解象征符号的真实含义；

6）认知心理学。

2024年，美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版标志着现代认知心理学的诞生。

主张：心理学应直接研究知觉、表象、思维、记忆和语言等内部认知过程。

方法：应用信息加工的观点，结合现代科学技术采用较客观的研究方法。

7）人本主义心理学。

代表人物有马斯洛（罗杰斯(兴起于20世纪50年代。人本主义心理学兴起于精神分析和行为主义之后，而且在心理学界的影响也比这两派的势力小，故而称为第三势力。

观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。

研究方法：主张采用整体分析法。

4、高等教育心理学的研究对象：研究高等学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

5、心理学与教育心理学史上的两个重要标志。

1）2024年，威廉·冯特(在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，开设了实验心理学，标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。

2）教育心理学的奠基人是桑代克，他于2024年著《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

第一讲教师职业心理的发展。

一、教师职业生涯（p5）

1、教师职业生涯发展：指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程太相应的心理体验与心理发展历程。（受时间与经验的影响）

2、特点：1）恒定平稳的职业生涯。

2）独立孤寂的教学科研。

3）年龄距离的日渐拉大。

4）教学成效的难以衡量。

3、职业生涯发展的目标（识记，考核方式：选择题）

1）外职业生涯是指从事职业时的外在因素的组合及其变化过程。具体包括：工作内容目标、职务目标、工作环境目标、经济收入目标、工作地点。

2）内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、经验、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。具体包括：知识、经验、能力、观念、内心感受。

4、教师职业生涯发展的阶段（考核方式：选择或简答）

根据富勒的观点，将划教师职业生涯分为三个阶段：

1）生存关注阶段：关注班级管理、教学内容以及指导者的评价；

2）任务关注阶段：重视教学，关注教学情境的限制和挫折；（关注自身、任务、经济地位）也称为教学掌握阶段（或巩固和探索阶段或尝试错误阶段）。

3）发展关注阶段：关注自己的专业发展，关注学生的学习以及自己对学生的影响。

二、教师的专业成长。

1、专家型教师的教学专长p10（考核方式：简答）

1）拥有丰富的组织化了的专门知识。

2）能够高效率地解决教学中的问题。

专家型教师与一般教师的区别具体体现在做计划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾向性和能力上。

3）富有职业的敏锐洞察力。

2、专家型教师的基本特征

1）能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；

2）教学具有灵活性并形成独特的教学风格；

3）具有较强的反省意识和出色的教育科研能力；

3、专家型教师的成长规律（重点掌握，考核方式：简答）

专家型教师的成长需要以下几项条件：

1）系统学习理论。

2）进行教学观察。

3）从事科学研究。

4）自觉教学反思。

三、教师成长中常见的心理问题（重点掌握，考核方式：论述题或辨析题）

一）高原现象及其消除。

1、教师职业的高原现象：教师在职业生涯发展的某一阶段由于进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。

2、教师职业的高原现象的消除——增强教师的自我效能感（重点掌握）

教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容。

理由如下：首先，要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气，使教师职业成为人们向往的职业。

其次，在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。

再次，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。一方面，教师要形成科学的教育发展观，不断丰富自己的知识结构，为教师自身的专业化发展奠定基础；另一方面，教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思，通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验，加强对自己教育教学过程的审视和分析，积极改进自己的教学，增强自信心。

（二）职业倦怠及其预防。

1、职业倦怠（burnout):指服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。

2、职业倦怠的成分。

1）情感衰竭：指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。

2）去个性化：指个体以消极，否定，麻木不仁的态度对待工作。

3）个人成就感降低：指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。

3、教师职业倦怠的根源。

1）外在的社会期望与内在的自我迷思。

2）过高的内控制点导致的“工作狂”状态。

3）a型性格带来的不良应对。

4、预防职业倦怠的方法。

其一，改**度。

其二，提高素质。

其三，批判思考——调整不合理的信念。

其四，做好自我管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理。

第二讲教师的素养与人格。

一、教师的角色和职业角色意识。

（一）教师角色的社会期待p22（考核方式：选择或简答）

教材观点：1）文化知识的传播者。

2）学生学习的发动者和促进者。

3）行为规范的示范者。

4）心理健康的教育者。

5）教育科学研究者。

其中第一第二个角色为教师职业角色的中心角色。

其他教材的观点：

1）教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；这是教师职业的中心角色，这一角色特征主要是通过教学活动来体现的。

2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；

3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；

4）榜样、模范公民角色；

5）学生灵魂塑造者角色；

6）教育科学研究者角色。

二）教师领导方式对学生的影响（考核方式：选择）（p182）

李比特（r·lippit）和怀特（r·k·white）的经典性实验（1939）说明：在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。

（三）教师期望对学生的影响（重点掌握，考核方式：论述题或案例分析题）

教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。

1、教师期望效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。

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