《学习心理学》课程教学提纲。
绪论。一、本课程的性质。
1、本课程是介绍学习规律及教学过程设计理论的。
2、本课程是典型的师范类专业课程。
二、学习本课程的意义。
1、可以知道应该怎样进行学习。
2、可以知道怎样进行发现和发明。
3、可以知道怎样设计研究性教学过程。
三、学习建议。
学习者在自己的学习和教学活动中应用所学的规律。
第一章学习概述。
1-1 学习的本质。
一、学习的本质。
1、学习的本质。
①狭义地：学习是人为获得知识而进行的认识事物的实践活动。如：为考研学习外语的活动。
②广义地：学习是动物进行的能认识事物的实践活动。如：人类和其它动物幼仔的玩耍活动。
2、了解学习本质的意义。
①可以借此判断某种活动是不是学习。
②明确了少年儿童参加实践活动的学习意义。
二、人的两种基本学习方式。
1、直接认识事物。
①这是个体以直接接触某一事物的方式来认识该事物。
②这是所有的人都能采用的学习方式。
③该方式要求学习者必须接触被认识的事物。
2、间接认识事物。
①这是个体通过他人语言或文字介绍的方式来认识某一事物。
②这是只有掌握了某种语言或某种文字的人，才能够采用的学习方式。
③该方式要求学习者能得到相关的语言或文字介绍。
3、两种学习方式的利与弊。
①直接认识受时间和空间限制，间接认识则不受。
②直接认识的内容在短期内难以达到较深的程度，间接认识的内容则可以达到。
③直接认识可以发现事物的细微特征，间接认识则很难做到这一点。
④直接认识不易使学习者感到枯燥，间接认识则容易使学习者感到枯燥。
⑤直接认识对学习者的文化水平可以没有要求，间接认识则有一定要求。
⑥直接认识可能导致新发现，间接认识则很难。
4、不同学习方式对我们的启示。
①获得知识的方式不止一种。
②不同的学习方式各有短长。
③个体应该根据自身的能力和身边的条件，灵活选择切实可行的学习方式。
三、人有两种基本学习方式的原因。
1、信号系统的概念。
①这里所说的信号，是指被认识事物向动物传播的光亮、声音、压力、气味等物理性信息。
②所谓信号系统，就是上述信号及其引起的动物的反射活动。
2、动物的两种信号系统。
第一信号系统。
①第一信号是从具体事物传来的信息(如光、声)。
②第一信号及其引起的反射活动叫第一信号系统。
③所有的动物都具有第一信号系统。
第二信号系统。
①第二信号是代表第一信号的信息(言语和文字)。
②第二信号及其引起的反射活动叫第二信号系统。
③在所有的动物中，人的第二信号系统最完善。
3、有两种完善的信号系统的意义。
①这使人具有了两种完全不同的学习方式。
②这使人的学习能力超越了所有其它的动物。
四、对学习的分类。
我们可以根据研究和工作的需要，根据学习活动某一方面的特点来对其进行分类。
1、根据是否为获得知识而进行来分类。
自觉学习：是为获得知识而进行的学习。例如，大学生为考研而进行的学习。
非自觉学习：不是为获得知识而进行的学习。例如，儿童在游玩中进行的学习。
2、根据是否有专门的学习行为来分类。
外显学习：是有专门学习行为的学习，如学生在课堂上专注地听讲的学习。
学生的学习。
内隐学习：是无专门学习行为的学习，如儿童在游戏中所进行的看似玩耍的学习。
3、根据是否有他人指导来分类。
有指导的学习：如学生在课堂上进行的学习。
无指导的学习：如人的自学活动。
4、根据是否取得了预期成果来对其分类。
成功的学习：是取得了预期成果的学习活动。
失败的学习：是没有取得预期成果的学习活动。
5、根据是否直接感受被认识的事物来分类。
具体学习：是学习者通过直接感受事物的信息刺激来认识事物的学习，如儿童通过触摸来认识事物。
抽象学习：是学习者没有通过直接感受事物的信息刺激来认识事物的学习，如通过读书来认识事物。
6、根据是否理解了信息之间的关系来分类。
理解性学习：是弄清某事物各因素间关系的学习。
识记性学习：是仅仅记住某事物表面特征的学习。
7、根据所学内容的性质来分类。
对信息的学习：对事物表面性质的认识。
对名称的学习：对某一名称的认识。
对概念的学习：对某一概念的认识。
对规律的学习：对某一规律的认识。
对动作的学习：对某一肢体动作的认识。
五、人的学习与其它动物的学习之区别。
1、在学习目的上的区别。
表现。其它动物多为非自觉学习；人有非自觉和自觉学习。
效果。自觉学习的效率明显高于非自觉学习的。
2、在学习方式上的区别。
表现。其它动物都是具体学习；人有具体和抽象两种学习。
效果。抽象学习的内容深度和广度都大于具体学习的，所以人学习的内容深度和广度都大于其它动物的。
3、了解上述区别对我们的启示。
人的学习比其它动物的学习更复杂。
人除了象其它动物那样，有非自觉的和具体的学习以外，还有自觉的和抽象的学习。
其它动物学习的规律不能简单地应用于人。
因为人的学习活动比其它动物的学习活动更为复杂，人进行学习的规律比其它动物进行学习的规律也更加复杂。
我们应努力发现人进行学习的独特规律。
既然人的学习与其它动物的有许多不同之处，那么人的学习必然会有一些独有的规律。
1-2 个体进行学习的原因。
一、个体进行学习的原因。
1、个体进行学习是为了能够生存。
个体在生存时将产生多种需要。
①生理性需要(如吃穿)与社会性需要(如交往)。
②物质性需要(如食物)与精神性需要(如表扬)。
生存所需物质主要靠个体创造。
如电视、汽车、手机等都不是天然的，需要被创造。
创造活动都要利用一定的知识。
创造活动必然要运用知识，所以个体要想进行创造，就得先学习知识。
二、个体必须终身学习的原因。
1、个体的需要有不同的层次。
美国心理学家马斯洛认为：人的需要有高低不同的层次，它们从低到高依次是生理需要、安全需要、隶属和相爱需要、尊重需要、自我实现需要。
后来，马斯洛又在上述需要中补充进了认知需要和审美需要。
2、个体的需要是不断发展的。
马斯洛认为：个体的需要是发展的，只有较低层次的需要得到满足以后，才会产生较高层次的需要。
该认识被称为需要的层次理论。
需要层次理论在我国古代已具雏形，有古诗为证：
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。
家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。
七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
3、需要的发展要求人不断地学习。
个体的新需要会要求个体不断认识新事物。
个体的新需要也要求个体创造更多的财富。
4、个体的需要能够发展的条件。
个体不断尝试做新的事情。
个体在新活动中若有愉悦体验，就会产生新需要。
他人对个体新需要的支持。
如果他人支持个体的新需要，该需要就会成为一种习惯；反之，该需要就会被个体放弃。
三、个体不进行学习的结果。
1、个体不学习知识，又想较好地生存下去，就只能用非法或不道德的手段来谋生。
2、个体不学习知识，又不想以不道德手段谋生，而且还想生存，那就只能以乞讨为生。
第二章知识与技能。
2-1 学习的结果。
一、学习的结果。
1、学习结果的类型。
学习使个体对事物形成了正确的认识。此学习结果就是成果。
学习使个体对事物形成了错误的认识，学习者却自以为是。此学习结果绝非成果。
学习使个体对事物既没有形成正确的认识，也没有形成错误的认识，而且个体对此很清楚。此学习结果亦非成果。
一次学习出现上述哪一种结果都属正常现象。
2、学习的成果。
个体对事物的正确认识就是知识，也叫真理。
个体对事物有了正确的认识，就叫学到了知识。
个体学到的知识存在于个体的头脑中。
知识是个体形成技能和正确态度的基础。
检验个体的认识是否正确的唯一标准，是人们的实践活动。
3、对公认的知识应持的态度。
认真学习公认的知识。
公认的知识是前人对相关事物的正确认识，大都经过了多次实践的检验。
不轻易否定公认的知识。
在没有发现与相关事实不符的情况下，不怀疑和否定公认的知识。
不盲目相信与事实不符的“知识”
在遇到与事实明显不符的“知识”时，要敢于用自己和他人的实践对其进行检验。
二、不同学习结果的社会效果。
1、形成了正确认识的社会效果。
个体会坚定地按此认识行动，并会收到预期的效果。
2、形成了错误认识的社会效果。
个体会自以为是，但决不会收到预期的效果。
3、未形成明确认识的社会效果。
个体不会盲目行事，而会虚心向他人求教。
三、影响个体学习结果的因素。
1、内部因素。
个体是否掌握了必要的基础知识。
个体是否掌握了必要的思维技巧。
个体是否获得了必要的相关信息。
个体是否进行了认真的思考。
2、外部因素。
外部向个体提供的信息是否准确。
外部向个体提供的信息是否充分。
外部向个体提供的信息是否全面。
2-2 知识的特点和分类。
一、知识的特点。
1、知识具有客观性。
知识具有客观性的含义。
①一项知识的内涵必须完全符合它所反映的对象的客观实际。
②被公认的每一项知识都是一种客观存在。
这一特点对我们的启示。
①判断一项认识是否正确有客观的标准，就是该认识所反映对象的客观实际。
②对同一对象的正确认识都相同，真理有唯一性。
2、知识具有单位性。
知识具有单位性的含义。
①每一项知识都可以反映一项心理意义。
②每一项知识都以其整体来反映一项心理意义。
③每一项知识都是一个知识单位。知识单位的名称叫“知识点”。
这一特点对我们的启示。
①对每一项知识，都可以单独地学习。
②对每一项知识，都不能将其拆开来理解。
③我们只能逐项地学习新知识。
④对一项知识的学习过程，是基本的学习过程。
3、知识具有结构性。
知识具有结构性的含义。
①一项知识大都由多项信息构成。
②构成一项知识的各信息之间有特定的相互关系。
③一项知识若由其它知识构成，则前者是高层次的知识，后者是低层次的知识。
④被其它知识构成的知识，是系统性的知识。
这一特点对我们的启示。
①学习一项知识时，须弄清其组成信息间的关系。
②学习系统性的知识时，应由低到高地进行。
4、知识具有具体性。
知识具有具体性的含义。
①每一项知识都是人对某种具体事物的具体特点的正确认识。
②每一项知识都具有与其它知识不同的内涵。
这一特点对我们的启示。
①任何一项知识都有具体的内容。
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