潜伏学习理对高中生地理成绩的影响。
摘要】 本文从托尔曼的学习理论出发，详尽的阐述了托尔曼的认知目的学习理论，深入分析中间变量对认知学习及对高中生地理学习的影响。通过具体实验研究，分析潜伏学习在高中生地理学习中的价值和作用。
关键词】潜伏学习； 高中地理； 认知目的理论。
一、托尔曼的潜伏学习理论。
1、托尔曼的学习理论。
托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位外行的行为主义者，他经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号—完形说或预期说。
由此可见他所受的格式塔学派的影响。
受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。
学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习” 理论的基本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和潜伏学习等概念并设计了一系列的实验来说明。
托尔曼的主要影响在于，他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。“认知”在托尔曼的理论中占有重要的地位，托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。
2、托尔曼的潜伏学习实验。
潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。他认为，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。
对此，托尔曼用实验予以说明。
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