中科院心理研究所研究生班2023年春节远程班。
学习心理学考试试卷。
一．名词解释。
1.学习。狭义是通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
广义是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。
2.图式。是人脑中已有的知识经验的网络。
另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（fractal）或拓朴几何学等。
3.元认知。
又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
4.自我调节学习。
指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。例如，大家都有这样的经验：
不管别人怎么评价，都很清楚自己出色地完成了某项工作，并感到欣慰。同样，当大家的表现不尽如人意时，自己也很清楚。要作出这些判断，自己得有一个学习目标并需要对自己的行为表现有所预期和监控。
二． 简答题。
1. 请简述学习与学习动机之间的关系。
1）学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
2）动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。
3）有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。
4）一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。
5）不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。
6）动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
7）动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。
8）教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。
2.请简述安德森的act理论。
美国心理学家j.安德森于2023年提出，至2023年发展完善的关于认知系统的整合理论与人脑如何进行信息加工活动的理论模型，简称act理论。原意为“思维的适应性控制”。
安德森将人类联想记忆模型(ham)与产生式系统的结构相结合，模拟人类高级认知过程的产生式系统，在人工智能的研究中有重要意义。
工作记忆包括从陈述性记忆中提取的信息、传入信息的编码和产生式活动所执行的信息；外部世界的信息经过编码暂时存储在工作记忆中，将要长时保持的信息存储到陈述性记忆中；匹配过程是把工作记忆中的材料与产生式的条件相对应，执行过程是把产生式匹配成功所引起的行动送到工作记忆中。在执行前的全部产生式匹配活动也称为产生式应用，在应用中还可以学习到新的产生式，这表明依据 act理论，程序性学习是“做中学”的。最后的操作由工作记忆完成。
三． 问答题。
请说明学习迁移的机制。
一）早期有关迁移机制的观点。
1．形式训练说。
以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。进行官能训练的关键是训练的形式。
2．相同要素说。
1）主要内容：相同要素即相同的刺激与反应联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来将相同要素改为共同成分，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
2）评价。桑代克等人用大量的实验证明，迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。迁移是有条件的，需要有共同的要素。
这些都是对形式训练说的否定，也使迁移的研究有所深入。
将迁移视为相同联结的转移，认为两情境中的客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了已存在的迁移，也否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此有一定的机械性和片面性。
3．经验类化理论。
1）主要内容。
贾德以水中打靶的实验说明了原理、概括化的经验在迁移中的作用。贾德认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。
后来，亨得里克森等人在贾德的实验基础上，又进行了更为严格控制的实验，得到了类似的结论，而且指出，概括化的过程不是自动化的，与教学方法密切相关。
2）评价。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用，这一点比相同要素说有所进步。
概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。
4．关系理论。
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为习得的经验能否迁移，取决于能否理解要素间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。苛勒认为，个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。
而对关系的发现、理解又是通过顿悟实现的。对事物之间的关系的顿悟是迁移产生的机制。
5．分析一概括说。
谢·列·鲁宾斯坦从迁移过程入手，**了迁移中所涉及到的认知问题。他认为，概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。
在这种相互联系中，通过概括活动分析出课题的条件，揭示课题间本质上一般的共同的东西。概括是同排除一个课题中的非本质因素、并参照另一课题使其具体化相联系的，概括过程的进行主要依赖于对课题分析到何种程度。迁移发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。
二）现代有关迁移机制的观点。
1．符号性图式理论（symbolic schema）
1）代表人物：霍利约克（k．j．holyoak）、巴索克（m．bassok）和吉克（m．l．gick）
2）主要内容。
该观点认为最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和应用这种表征。当原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。
该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，未能将不同事件的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。
2．产生式理论。
1）代表人物：以安德森等人（u．r．anderson，1983，m．k．singley&。anderson，1989）为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。
2）主要内容。
产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（if）和一种动作表征（then），条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。个体在最初学习任务中所形成的表征（表征1）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征2）。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。
产生式是决定迁移的一种共同要素。
3）产生式理论与共同要素观点的区别。
产生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。
3．结构匹配理论（structure mapping）
1）代表人物：以金特纳（d．gentner，1983，1997）等人为代表。
2）主要内容。
该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建仅部分依赖于最初学习情境中有关信息的提取。
4．情境性理论（situated theory）
1）代表人物：以格林诺等（j．g．greeno，j．l moore & d．r．smilh，1993）为代表。
2）主要内容。
该理论认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。
迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。
三）学习迁移的整合机制。
整合是经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可通过三种方式实现：同化、顺应与重组。
1．同化性迁移。
1）同化性迁移的含义。
同化性迁移过程是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中的这种经验的整合过程。同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型。
2）同化性迁移的特点。
同化性迁移的根本特点是自上而下，原有经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。
a．原有的上位结构可以将新的下位结构吸收到自身中去，实现旧经验对新经验的同化；
b．新习得的下位经验结构又可以归入到旧的上位结构中去，实现新经验的类化。
决定同化迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的，原有经验结构在迁移过程中不发生实质性的改变。
2．顺应性迁移。
1）顺应性迁移的含义。
顺应性迁移是指当原有经验结构不能将新事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化的这种经验的整合过程。
2）顺应性迁移的特点。
学习心理学
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