《发展与教育心理学》练习题。
一、单项选择题。
1. 现代认知心理学家大多同意将广义知识分为两大类，分别是___b．陈述性知识和程序性知识。
2. **的短时记忆的容量为c．7±2
3. 幼儿晚期道德认知的发展开始向___阶段转化 b．自律道德
4. 条件反射是___现象？ c．心理现象
5. 智慧技能的学习包括：辨别、具体概念、__规则、高级规则。 c．定义性概念
6. 按记忆过程中感觉到记忆效果而划分，智力结构的类型可分为___b．视觉型、听觉型、运动型和混合型；
7. 学习者如果看到他人成功或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向是d．替代强化。
8. 托马斯、切斯等人根据气质九维度标准，将婴儿的气质类型分为___a．3类
9. _是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，遵守“快乐原则”。c．本我
10. 个体身高的增长存在着两个高峰期，一个是1岁左右，一般身高增加50％以上；第二个生长高峰在___这一阶段身高增长异常迅速。 c．初中阶段
11. 按高级神经活动中哪种信号系统占优势而划分，智力结构的差异可分为___c．艺术型、思维型、和中间型；
12. 埃里克森的心理发展观既考虑到生物学的影响，也考虑到___d．文化和社会因素。
13. 智力落后的分类有哪些___c．轻度、中度、重度；
14. “海因茨偷药” 两难故事法是___提出来的。a．科尔伯格
15. 高中生思维发展的总特点是思维能力迅速发展，__已经处于优势地位。a．抽象逻辑思维能力
16. 下列哪本著作不是皮亚杰所编著的。 d．《似动的实验研究》
17. 皮亚杰研究道德判断的主要方法为___a．两难故事法
18. 超我和自我都是人格的控制系统，超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，包括良心和___两个部分。b．自我理想
19. _和规则的运用是智慧技能的核心成分。 b．概念
20. 根据皮亚杰的道德认知发展理论，5—10的儿童处于___b．他律道德阶段。
21. 品德的操作系统包括和“具体化”三个过程。a．内化；外化
22. 最早对个别差异进行科学研究的是___a．高尔顿
23. 最先研究生命全程发展的学派是___b．精神分析学派
24. 否认遗传在心理发展中的作用的心理学家是___d．华生。
25. 弗洛伊德的心理发展动力理论中，“本我”遵循___a．快乐原则
二、名词解释。
1、遗传是指亲代的某种特征通过基因在子代再表现的现象。
2、环境决定论：环境决定的发展观。否认遗传的作用，并且片面夸大环境和教育的作用。华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
3、符号表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习（vocabulary learning），即学习单词代表什么。
4、所谓自我同一性是指个人对自己的本质、信念和一生的前后一致和比较完善的意识。
5、发现学习是指在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，从而建构起一定的经验结构而实现的。
6、同类事物的关键特征由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。
7、平衡是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，也就是决定因素。
8、指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
9、正态分布：心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布。这种分布的规律是靠近均数分布的频数最多，离开均数越远，分布的数据越少，左右两侧基本对称，这种中间多、两侧逐渐减少的基本对称的分布，称为正态分布。
10、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
11、技能是指操作技能，它以行为方式的形式为人所掌握。
12、单人游戏是指单独一个人进行的游戏。这是一种低级的游戏形式，主要表现：一个儿童玩自己的玩具，不注意他人的活动。
13、自我概念是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。
14、最近发展区：个体无法独立完成，但在有能力的他人指导和鼓励下可以完成的复杂任务。
15、操作性行为是指不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。
16、横断研究是在同一评价时间内，对不同年龄（年级）或某几个年龄（年级）的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据的研究范式。横断研究中，样本可来自不同的背景和环境，通过研究，对与年龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。
17、效果律：效果律是指在情境与反应间的一种可以改变的联结，即导致满意后果的行为在类似情境中被重复的可能性将增加，带来不满意后果的行为则重复的可能性减少甚至被淘汰。满意的后果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为，因此，个体当前行为的后果对于决定他未来的行为起着关键的作用。
18、意义学习是指学习者利用原有的经验进行新的学习，建立新旧经验的联系。
三、简答题。
1、婴儿的游戏具有以下特点：
1）创造性成分明显增加。 从早期的模仿性游戏到后期的创造性成份较多，且创造出许多内容的游戏。
2）独立性显著增加。 从早期需要承认不断地提醒和指导到后期的独自从事游戏活动，游戏的主题、方式都是自己确定，很少需要**的帮助。
3）计划性逐渐加强。从早期的游戏活动时计划性非常差，游戏进行常依玩具的变化而变化，游戏无主题，内容不确定到后期的自己确定主题，常能在游戏前事先分配角色。
4）组织形式日益复杂。从前期的独自一人进行游戏，到后来多人参与，游戏组织更复杂，出现分工协作形式，且游戏时间也渐增长。
5）内容更加丰富。早期游戏内容非常单调。随着年龄的增长，游戏内容更加丰富，常能反应**的生产劳动和社会活动。
2、横断研究是在同一评价时间内，对不同年龄（年级）或某几个年龄（年级）的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据的研究范式。横断研究中，样本可来自不同的背景和环境，通过研究，对与年龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。
横断研究设计的优缺点有以下几点：
优点：① 可同时研究较大样本；② 可在较短时间内收集大量数据资料；③ 省钱省时省力；
因在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化所带来的影响。
缺点：① 缺乏系统连续性；② 难以确定因果关系；③ 取样程序较为复杂；
年龄因素和同辈团体作用相混淆，与年龄有关的变化混淆在因出生于不同年代而遭遇不同的社会或政治条件而产生的差异中。
3、教师的角色具体包括（1）教书的角色教学的设计者；教学的执行者；教学过程的监控者。
2）育人的角色言传育人者；身教育人者。（3）管理的角色学生集体的领导者；纪律的监督和维护者。
4）**的角色（5）研究的角色知识的学习者；教育的研究者。
4、品德与道德既有联系又有区别。从联系上来说，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现，个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。从区别上看，道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律的制约，它不是以个人的存在、个人品德的好坏为转移；品德的发生、发展有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象；品德是心理学与教育学研究的对象。
5、个体心理发展上，教育与心理发展是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为，教育总是不断向个体提出新的要求，总在指导个体的心理发展。
另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。
6、斯普兰格（e. spranger）依据个体在六个基本社会领域德价值观划分人格类型。分别是：
理论型，以追求真理为生活目的；经济型，以获得财产和追求利润为生活目的；审美型，以追求美为生活目的；社会型，以重视他人为生活目的；权力型以获取权力为生活目的；宗教型，爱人爱物为生活目的。
7、接受学习与发现学习的区别不难理解。
接受学习中，学习的主要内容基本是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内）。
发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在内化前，学生必须自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化。所以，本质上发现学习只是比接受学习多了“发现”这一步骤。
同时，接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用也不同。大量的材料是通过接受学习获得的。而各种问题则通过发现学习解决。
当然这两种学习的功能也有交叉重叠现象，通过接受学习获得的知识可以用来解决问题，而发现学习也有扩大知识和检查知识理解的作用。但在儿童的发展中，接受学习比发现学习出现稍晚。接受学习的出现意味着儿童达到了高水平的认知成熟程度。
在奥苏伯尔看来，接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种认识是毫无根据的。他认为，无论接受学习或发现学习，都可能是机械的，也可能是有意义的。
8、高中生性意识发展的特点： 高中生第二特征的发展已经非常明显，他们的身高和体型已经接近**，他们的性意识发展表现出以下特点：（1）身心发展不平衡。
高中生的生理发育已经接近成熟，但是其心理发展还没有完全成熟。对突然的身体变化在心理上还不太适应。
2）对自身发育的喜悦和烦恼。高中生的体型接近**。一方面，导致他们体验到成长的喜悦，因此更加注重对自己的修饰打扮；另一方面，也导致高中生体验到成长的烦恼，特别是当自己身体发育不完善，如身材矮小等等，这种烦恼更加明显。
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发展与教育心理学
发展与教育心理学 名词解释 1.1发展与教育心理学 是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。1.2横断研究设计 就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理...