1.科学儿童心理学的的诞生标志：2024年。德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》。
2，儿童心理学的奠基人是普莱尔。
3发展与教育心理学研究的基本原则：(abcde)
a客观性，b发展性，c教育性，d理论联系实际，e伦理性。
4问卷法的种类：按设计形式分；开放式问卷和封闭式问卷。
按问卷对象分：个别问卷、团体问卷和邮寄问卷。
5华生的行为主义心理学发展理论：
一)环境决定论；
二)儿童情绪发展。
三)人格发展研究。
四)儿童教育观。
二）儿童情绪发展：1三种天生的情绪：
2，实验研究：首创系统脱敏发（第一个儿童情绪发展经典实验）
三）人格发展的研究：人格是一个人行为系统，即动作总和，是人的各种习惯系统的产生。
四）儿童教育观：1反对统一标准，提倡区别对待。
2反对体罚儿童；
3教育的目的是培养儿童各种习惯。
4对幼儿养护的要求。
5提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
弗洛伊德心理发展的具体年龄：
第一阶段：口唇期（0-1岁）
第二阶段：**期（1-3岁）
第三阶段：前***期（3-6）
第四阶段：潜伏期（6-11，12岁）
第五阶段：***期（11，12岁以后）
焦虑的分类：1客观性焦虑。
2神经性焦虑。
3道德上的焦虑。
焦虑的特点：存在着个体差异，存在年龄差异。
适应有三种方式（1）同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
2）顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。
3）平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
图式：指动作的结构或组织。
皮亚杰心理发展的具体阶段：
心理结构的特性：整体性、转化性、自调性。
皮亚杰研究人的心理发展的注意方法是临床法。
维果斯基的教学与发展的关系：
第一，从“最近发展期”的角度。维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展期：一种。
是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平；
第二，从“教学应当走在发展的前面。
第三，从“学习的最佳期限 “学习任何内容都有一个最佳年龄。
论：教育与心理发展的关系。
个体心理的发展上，教育与心理发展是辩证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。
另一方面，教育本身还必须从个体的心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。
主要体现在：（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
2)教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键的。
3）教育必须适合个体心理发展内在需要的情况下，才能促进个体心理发展。
总之，教育与心理发展的关系是心理发展过程中，外因（教育）与内因（心理发展的内部矛。
盾）的关系。内因是发展变化的基础，外因是发展变化的条件，外因是通过内因来起作用的。
教育这个外因在心理发展中起主导作用。
遗传、成熟与环境在心理发展中额作用：（论）
答：遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传只为心理发展提供了生物。
前提和自然条件，其作用不能夸大。因为具有相同遗传条件的个体，因环境不同会导致其智。
力的一致性程度下降，这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。
成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。我们认为，成熟，特别是。
个体生理成熟，会制约个体心理的发展。因为个体生长发育有一个逐步成熟发育有一个逐步。
的过程，而这个过程又遵循客观规律，只是不以人的意志为转移的。但是，成熟和遗传因素。
一样，虽然在一定程度上制约个体心理的发展。它们只为心理发展提供了一种可能性，而将。
这种可能性变成现实性的决定因素是环境和教育。
广义的教育注意指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地，山川，河流，也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。狭义的环。
境主要指教育，它是一种有目的，有计划，有系统地对个体施加影响的过程。辩证唯物主义。
认为社会环境对人的心理发展起决定性作用。教育虽是个体心理的发展。教育对个体心理发。
展的主导作用是通过个体的活动，通过个体心理发展的内部原因来实现的。
1.心理发展动力是什么：在个体与客体的相互作用过程中，社会和教育向个体提出的要求所。
引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾。
2关键期。指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
3印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它。
在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系。
4婴幼儿期，身高的增长是人一生中最快的。
5脑发育的第一个加速期是在5-6岁。第二次加速期是13-14岁。
6时间知觉：是对客观现象的延续性和先后顺序的反映。
7依恋：指婴儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。
8自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程表现为自己的认识、态度和行为调节。
9小学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，表现点是：
1)抽象逻辑思维在逐步发展，但是带有很大的具体性。
2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展。
3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。
10小学生记忆发展的特点：1，有意识记逐渐超过无意实际。2，意义识记超过机械识记。
11小学生思维发展的质变期或关键年龄是在小学四年级（10-11岁）
12小学生情绪情感发展特点：(abc)
a表情丰富但不善于控制自己。b情感的内容不断扩大与加深c冲动性减少而稳定性增加。
1；道德感：是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。
2；理智感：是人在智力活动过程中认识、探索或维护真理的需要是否满足而产生的情感体验。
3；美感是人对客观事物或对象美的特征的情感体验，是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满足、愉悦、爱慕的情感。
小学生自我意识发展的特点：（简答）
自我意识是指个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成部分。
其特点：1，自我评价由他律性向自律性发展。
2，从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。
3，从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价的发展。
1社会认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织关系的认识。
2角色采择：指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要社会认知技能。
3儿童角色采择技能的发展阶段：（简答）
阶段0，自我中心的或无差别的观点（3-6岁）
阶段1，社会——信息角色采择（6—8）
阶段2，自我反省角色采择（8-10岁）
阶段3，相互性角色采择（10-12岁）
阶段4，社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）
4初中生的思维发展特点：
第一，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
第二，开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。
第三，抽象逻辑思维的发展进入关键期（初二到高二）。
第四，思维的独立性和批判性明显发展。
5朱智贤根据初中生心理发展特点提出主要应包括：（abcde）
a谋求独立b确定自我c获得性别角色。
d准备适应“性”的成熟e学习适应**的社会。
6价值观萌芽时期（高中阶段）
7代际差异：指两代人在思想、行为等方面的差异。
8在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。
9卡特尔把特质分为表面特质和根源特质。
10智力落后儿童教育的基本原则：(abcde)
a激发学习积极性b因材施教c加强直观性教育d循序渐进e多练习。
11加涅根据学生的学习结果讲学习分为五类p267
第一，智慧技能：指运用符号对外运作的能力。如加减乘除。
第二，认知策略，指对内、控制于调节自己的认知活动的特殊认知技能，如写作。
第三，言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识。如一个星期有7天。
第四，动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力。如游泳。
第五，态度：指习得的、决定个人行为选择的内部状态。如喜欢听民歌或者流行歌曲。
12桑代克提出的学习律：
1）准备律：指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼。
2）效果律：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，即可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
3）练习律：包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次反复重复就得到加强：后者指刺激反应的联结若是长期不用就会被减弱。
13无条件反射：动物和人生下来就有的，不经学习而会的动作。
14条件反射：后天经过学习而获得的反射。
15第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射，16第二信号系统：用语言，词汇作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射。
17程序教学：是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一直自动化教学方式。
18顿悟：学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体的知觉和理解的前提下作有组织的反应。这种理解和有组织的反应常常是突然发生的。
1发现学习的含义p283
2接受学习与发现学习的区别p289
发展与教育心理学复习题
发展与教育心理学 复习题。第一章发展与教育心理学概述。1.发展与教育心理学是心理学的主干学科之一，是研究各地心理发生与发展以及为了促进各地心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。2.发展与教育心理学的学科性质具多面性，即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。从总体上来看它更偏重于...
《发展与教育心理学》习题
发展与教育心理学 练习题。一 单项选择题。1.现代认知心理学家大多同意将广义知识分为两大类，分别是 b 陈述性知识和程序性知识。2.的短时记忆的容量为c 7 2 3.幼儿晚期道德认知的发展开始向 阶段转化 b 自律道德 4.条件反射是 现象？c 心理现象 5.智慧技能的学习包括 辨别 具体概念 规则...
教育心理学复习题
名词解释 11.学习需要 学习期待12.诱因13.学习迁移14.知识 15.知识领会16.内化17.品德18.社会规范19.社会规范的学习20.社会规范认同21.偶像认同22.价值认同23.认同学习24.规范的信奉。1.经验 从已发生的事件中获取的知识，包括直接经验和间接经验。2.教育心理学研究对象...