1. 个体心理（心理现象）可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
2. 心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。（同时要求能够区分）知之深责之切，是知与情的关系。
3. 感觉分为感觉对比；感觉适应；感觉融合；感觉后效；联觉。（要求5种现象可以区分）
4. 德国著名心理学家冯特2023年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，作为心理学诞生的标准。
5. 弗洛伊德将人格分为三部分：本我、自我、超我。本我按照快乐原则、自我按照现实原则、超我按照至善原则（完美原则）行事。
6. 2023年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
7. 马斯洛将人的需要分为：生理的、安全的、尊重的、爱与归属的、自我实现的基本需要。
8. 情绪包括心境、激情、应激（突发事件的反应）。（要求能够区分）
9. 意志：自觉地确定目标，并根据目标来支配调节自己的行动，克服困难实现预定目的的心理活动。
10. 意志品质特征包括：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
11. 气质特征要与职业特点匹配，多血质和胆汁质是外向，粘液质和抑郁质是内向，气质没有好坏之分，气质就是脾气和秉性。更多**于遗传，气质不能决定一个人的成就的大小。
12. 能力：指人顺利完成某种活动时所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。
13. 高等教育心理学：是指高校情境中研究高校教师教育大学生学的心理学规律。
14. 教育心理学的学科性质：是属于交叉学科，教育学与心理学的交叉，理论与应用的交叉，自然学科与社会学科的交叉。
15. 2023年，桑代克出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学得以作为一门独立的学科诞生。
16. 2023年，由旁宗岳翻译日本小泉所著的《教育实用心理学》，是我国出现的第一本有关教育心理的著作。2023年，廖世承出版了《教育心理学》，是我国最早自编的教育心理学教材。
17. 我国教育心理学大致发展经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
18. 2023年，冯忠良专著《结构—定向教学的理论与实践》，教育心理学体系问世。
19. 高等教育心理学的学科特征是：“高”和“专”。
20. 高等学校具有教育教学、科研、直接服务社会的三大职能。
21. 广义的学习：人或动物，由经验和练习引起的个体在行为或倾向上所发生的相对持久地变化及其变化的过程。
22. 我国心理学家冯忠良对学习的分类：知识的学习、技能的学习（学习做事）；行为规范的学习（学习做人）。
23. 认知结构（图示）：学习者的知识内容和组织。
24. 认知表征：人们知觉世界的一套规则。
25. 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
26. 阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率在50%的任务是他们最有可能选择的，这种任务能给他们提供最大的现实挑战；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
27. 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
28. 问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。
29. 什么是耶克斯---多德森定律：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
30. 元认知：个体对自己的认知结果，认知过程的意识，它包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制。
31. 元认知知识主要包括三方面的内容（能够区分）：1.知人，对个体的认识；2.知事，有关对象的知识；3.知术，学习策略。
32. 模象直观：例如模型，图表等，可以排除一些无关的因素，突出本质要素，是现代教育技术学研究的重要内容。
33. 比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。
34. 什么是关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
学习者迁移的是顿悟---两个情境突然被联系起来的意识。
35. 认知结构说认为迁移是认知结构的变化过程，奥苏贝尔认为，三个变量对学习迁移会产生直接的影响：1.
原有认知结构的可利用性；2.原有知识与新知识之间的可辨别性；3.原有认知结构的稳定性和清晰性。
36. 遗忘的规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少。
37. 记忆的环节：识记（编码）--保持（储存）--再认或回忆（提取）
38. 按照记忆的内容分类：1.形象记忆；2.词语—逻辑记忆；3.情绪记忆；4.动作记忆；5.情景记忆。
39. 按照记忆的时间分类：1.
瞬时记忆（感觉后效），以视觉编码为主，形象性，易消退，取决于注意的参与，记忆材料在大脑中保持的时间为2秒中以内的记忆；2.短时记忆，是工作记忆，内容可以意识到，动态的，通过复述进入长时记忆，易受干扰，以语音听觉编码为主，记忆材料保持的时间为5秒至2分钟左右；3.长时记忆，容量无限，时间超过1分钟，静态的，时间长，习得的，语义编码为主。
40. 知识保持与存储的组织形式：1.
空间组织，情景信息和形象信息；2.系列组织，字母表、按序列组织的信息；3.联想组织，由热联想到冷，一种经验的发生伴随着其他经验的出现；4.
网络组织，概念和命题；5.更替组织，同样的信息从不同的角度来组织。
41. 安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物；程序性知识也叫操作性知识，解决做什么，怎么做的问题，操作步骤和过程。
广义的知识分为陈述性知识和程序性知识。
42. 迈克卡将学习策略概括为三种策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
43. 心智技能的三个基本特点：1.
心智技能是一种动作经验，区别于程序性知识，心智技能是解决会不会做，熟练不熟练的问题，而程序性知识是解决知与不知的问题，是专门叙述活动规则和方法的知识；2.心智技能具有观念性（对象具有观念性，是知识和信息；操作活动的对象是物质的，具体的物质形式）、内潜性（执行具有内潜性，借助于内部言语在头脑内部默默地进行，操作活动是以外显的形式通过肢体运动来实现）和简缩性（结构具有简缩性，不完全的，高度省略和简化的），区别于操作技能。3.
心智技能是合法则的活动方式，区别于习惯行为，技能是通过学习与教学形成的，不是任意的，而习惯是自然习得的，有可能不符合法则。
44. 华莱士（瓦拉斯）提出的创造性解决问题的理论，又称“创造性思维四阶段论”，四个阶段为：（1）准备期；（2）孕育期；（3）明朗期；（4）验证期。
45. 发散思维具有的3种基本特征：流畅性；灵活性（变通性）；独特性。
46. 自我意识的结构（记住并区分）：1.
从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的、意志的三种形式，分别成为自我认识、自我体验和自我调控。2.从内容上看，自我意识可分为生理自我（身体，外貌，体能）、社会自我（角色、地位、权力、人际距离）和心理自我（人格特征、心理状态）。
3.从自我观念来看，分为现实自我（对实在的我的认识）、投射自我（个体想象中他人对自己的看法）和理想自我（对理想中的我的认识）。
47. 大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化（自我意识一分为二，理想自我和现实自我）、矛盾、统。
一、转化和稳定的过程。
48. 态度的三个特点：1.态度的对象性（针对人、事）；2.态度的社会性（后天习得）；3.态度的内隐性（自己的）。
49. 态度的结构：1.认知成分（基础）；2.情感成分（核心）；3.行为成分（外部标志）。
50. 皮亚杰提出，儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。
51. 品德的三种成分：1.道德认识；2.道德情感；3.道德行为。
52. 道德和品德的区别与联系：道德是社会行为规范的总和；品德是社会道德在个体身上的表现。
首先是概念不同，其次是范畴不同，道德是社会范畴，属于社会学研究；品德是个人层次的，属于教育学，心理学的范畴。都会随着社会的发展而发展。
53. 大学生心理健康的标准（记住）：1.
能够从心理上正确认识自己，接纳自己。2.能较好地适应现实环境。
3.具有和谐的人际关系。4.
具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5.具有合理的行为。
6.具有完整统一的人格品质。7.
心理与行为符合年龄特征。
54. 凯尔曼的价值内化三段论（态度的转变）：1.
遵从，包含从众和服从，从众是出于自愿的，在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，服从可能是出于自愿，也可能是被迫的；2.认同；3.内化，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，稳定的态度和品德也便形成了。
55. 知觉的特点：（1）知觉的选择性，爱好、需要、情绪、心情相关；（2）知觉的理解性，外行看热闹，内行看门道；（3）知觉的整体性，窥一斑而知全貌；（4）知觉的恒常性，知觉的条件变了，但知觉的映像保持不变。
（要求4个特点要能区分）
56. 注意的品质（要求4个品质能够区分）：1.
注意的范围（广度），随着知识经验的不同而不同；2.注意的稳定性，高度注意在同一个对象或活动上所持续的时间；3.注意的分配，一心二用，注意在同时两个对象上，实现注意的分配有两个条件，（1）两个事物有必然的联系，（2）一个事情达到了自动化的程度；4.
注意的转移，有目的的从一个活动对象转向另一个活动对象。
57. 性格的特征包括（要求对4个特征能够区分，判断特征）：1.
态度特征，表现为对社会、集体、他人、劳动、对自己的态度特征，狡猾，勤奋等；2.意志特征，自觉、果断、自制、坚韧；3.情绪特征，乐观、悲观；4.
理智特征，人在认识过程方面的个别差异，观察敏锐等。
58. 能力的差异性包括（要求能够区分）：1.
能力的质的差异，主要表现在特殊能力上；2.能力的量的差异，主要表现在一般能力上，80-110智商正常；3.能力的年龄差异，发展水平和表现早晚差异，少年成才，晚年有成；4.
能力的性别差异，职业选择上有明显差异。
59. 广义学习的特征（要求会判断学习行为）：（1）个体必须发生某种变化；（2）变化是相对持久地保持；（3）变化是后天习得，排除先天和成熟。（牛会拉犁是学习，孩子叫妈妈也是学习）
60. 机械学习与有意义学习（在理解基础上的学习）的区分：
1） 学习材料本身没有逻辑意义（机械）；有逻辑意义（有意义）
2） 学习者原有的认知结构中缺乏可以用来同化新概念的相应的知识（机械）；具有可以用来同化新概念的相应的知识（有意义）
3） 学习者没有有意义学习的积极性（机械）；有有意义学习的积极性（有意义）。
60.根据学习过程的特征可以分为（要求能够区别判断）：（1）试误学习（桑代克，饿猫求鱼实验）；（2）顿悟学习（苛勒，大猩猩够香蕉）；（3）模仿学习（班杜拉，橡皮娃娃实验）
教育心理学复习题
名词解释 11.学习需要 学习期待12.诱因13.学习迁移14.知识 15.知识领会16.内化17.品德18.社会规范19.社会规范的学习20.社会规范认同21.偶像认同22.价值认同23.认同学习24.规范的信奉。1.经验 从已发生的事件中获取的知识，包括直接经验和间接经验。2.教育心理学研究对象...
心理学 教育 复习题
本次考试内容以 广播电视大学出版社出版 张向葵主编的 教育心理学 教材为主，考试题型有 填空题 判断题 选择题 简答题 案例分析题。一 填空题 1 创立了第一个完整的学习理论，成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为 2 教育心理学常用的研究方法分为两大类 一是 的研究方法，二是 的研究方法。调查法属于 ...
教育心理学复习题
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