第七章问题解决和创造性。
一、单项选择题。
1、场独立型概念的提出人是（b）。
a、卡特尔 b、威特金 c、吉尔福特 d、列维托夫。
2、问题解决的试误说的奠基人是（a）。
a、桑代克 b、苛勒 c、纽厄尔和西蒙 d、布鲁纳。
3、下面说法中正确的是(a)。
a、创造力与智力高度相关 b、高智力者，创造力也高。
c、低智力者，创造力高 d、知识经验与创造力有正相关。
4、隐喻训练法的发明人是(b )。
a、奥斯本 b、戈登 c、吉尔福特 d、戴维斯。
5、下面不是问题的必须成分的是（d）。
a、目的 b、方法 c、障碍 d、途径。
6、下列不属于右脑优势的是（a）
a、计算 b、想象 c、** d、情感。
7、解决问题的最高表现形式是（a）。
a、获得规则 b、理解概念 c、创造性 d、知识迁移。
8、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为(c)。
a、习惯b、定势 c、功能固着 d、定向。
9、在信息加工理论中，从初始状态到目标状态的操作叫( b)。
a、步骤 b、算子 c、序列 d、产生式。
10、专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是（d）。
a．智力发展水平不同b．人生经历不同。
c．个性品质不同 d．知识储备的质和量不同。
11、下面不属于邓克尔的汇总模式阶段的是（b）。
a．一般的范围 b．综合的概括 c．功能的解决 d．特殊的解决。
12、脑力激励法提出者是（d）。
a.布鲁纳 b.吉尔福特 c.托兰斯 d.奥斯本。
13、根据反应的独创性、流畅性、灵活性来评价被测验人创造性高低的量表有（b）。
a.托兰斯创造性人格自陈量表 b.南加利福尼亚大学测验。
c.劳德塞的创造才能“简易测试”量表 d.比奈—西蒙量表。
14、人们看到某件制品时思维常常被其惯常的用途所束缚，很难看到它别方面的功能叫做(a)。
a.功能固着 b.定势 c.习惯 d.认知风格。
15、由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做(b)。
a.功能固着 b.定势 c.习惯 d.认知风格。
16、个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做(d)。
a.功能固着 b.定势 c.习惯 d.认知风格。
17、创造性主要表现为(b)。
a.创造性意识 b.创造性思维能力 c.创造性情感 d.灵感。
18、创造性测量的常用量表是(d)。
a.明尼苏达多相人格测验 b.主题统觉测验。
c.瑞文标准推理测验 d.南加利福利亚大学测验。
19、提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是(a)。
a.杜威 b.纽厄尔 c.华莱尔 d.巴甫洛夫。
20、陆钦斯量杯实验说明定势具有(c)。
a.积极的促进作用 b.消极的阻碍作用。
c.既有积极的促进作用，又有消极的阻碍作用 d.没有作用。
21、发现解决问题的线索以后，有时还不得不暂时把问题搁置起来，是华莱士四阶段模式中的（b）。
a.准备阶段 b.孕育阶段 c.明朗阶段 d.验证阶段。
二、多项选择题。
1、吉尔福特认为，创造性思维具有（abcde）。
a、敏感性 b、流畅性 c、洞察性 d、独创性 e、灵活性。
2、影响问题解决的个人因素有（abcde）
a、问题的呈现方式b、功能固着 c、知识的储备 d、反应定势 e、认知特性。
3、托兰斯调查发现，高创造性儿童具有如下特点（bcd）。
a、高智商b、顽皮、淘气 c、所作所为有时会逾越常规。
d、待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏 e、谦虚。
4、纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有（abde）。
a、接纳者 b、处理者c、加工者 d、记忆 e、作用者。
5、以下属于创造性思维的特征有(abcd)。
a、敏感性 b、流畅性 c、灵活性 d、独创性 e、发散性。
6、每一个问题必须包括以下成分（abce）。
a.目的 b.个体已有的知识 c.障碍 d.途径 e.方法。
7、问题教学的实施分为哪些基本的步骤？(ae)
a.提出问题 b.分析问题 c.提出假设 d.分析假设 e.解决问题。
8、启发学生的积极思维通常采用的方法是(ac)
a.言语提问 b.观察 c.活动方式 d.反馈 e.表扬。
9、华莱士的问题解决四阶段模式是(abce)。
a.准备阶段 b.孕育阶段 c.明朗阶段 d.行动阶段 e.验证阶段。
三、名词解释。
1、功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
2、问题解决：指问题解决者通过思维操作重新组织已知的概念和规则，找到问题的答案。
3、聚合思维：指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。
4、创造性：指的是个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向。
5、定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
6、问题教学：就是在教学中教师创设问题情境，然后引导学生围绕问题展开思维，利用已知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题。
7、发散思维：指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
8、创造性思维：是人们在创造性活动中所进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。
9、脑力激励法：是心理学家奥斯本提出的，指在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。
10、隐喻训练法：是心理学家威廉。戈登和他发明的，既是用一个事物代替另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。
11、认知风格：指个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维的方式。
四、简答题。
1、问题必须包括哪四种成分？
答：每个问题都必须包含四种成分：
第。一、目的。就是在某种情境下要达到的目标，没有目标就不会形成问题。
第。二、个体已有的知识。学生无法理解的或完全熟悉的事就不会成为问题。
第。三、障碍。问题就是意味遇到障碍和困难，解决困难就是问题解决。
第。四、方法。问题的产生都是由于没有掌握解决问题的方法。方法就是找到克服障碍所需要的条件、程序和步骤。
2、简述华莱士问题解决的四阶段模式。
答：问题解决的四阶段模式是英国心理学家华莱士提出的，具体是：
第。一、准备阶段：搞清楚问题的特点，进行多方面的联想，发现解决问题的头绪和线索。
第。二、孕育阶段：发现解决问题的线索以后，如果问题比较复杂，则需要经过或长或短的时间酝酿时间。
有时还不得不暂时把问题搁置起来，因此称为孕育阶段。一旦酝酿成熟，一些新办法就会脱颖而出，问题迅速得到解决。
第。三、明朗阶段：问题解决处于酝酿之中，可能因无意中遇到某种情境的启发，使问题解决办法突然明朗起来。原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
第。四、验证阶段：问题解决的办法明朗之后，便利用已经明朗的解决问题的办法去解决问题。
如果问题得以解决，证明办法可行，如果问题不能顺利解决，证明办法不可行，需要重新寻找解决问题的办法。
3、问题解决的共有特点有哪些？
答：问题解决的共有特点有三个：
第。一、解决的问题是新的。就是说是第一次遇到的。已经遇到过就不能称问题解决，只能称练习。
第。二、问题解决是通过思维加工、进行判断的过程。实际上就是在已掌握简单的概念、原理的基础上，找到新问题和已有知识的关系，再选用适合于新问题解决的知识和原理，从而达到目标的过程。
第。三、解决问题是高级规则的学习活动。问题一旦解决，人的知识结构、能力随之发生变化。在解决问题中产生的高级规则，便巩固下来，构成新的知识财富，以后遇到同类问题就可以解决。
4、简述吉尔福特的多重策略。
答：吉尔福特在总结大量的有关创造性思维培养和训练研究的基础上，提出多重形式训练创造性思维策略。具体内容是：
第。一、拓展问题。使需要解决的问题以更扩展的形式提出，提出问题本身对问题回答起到开启思路的作用。
第。二、分解问题。使问题变得具体明确，便于思维更易集中，以增加问题解决的可能性。
第。三、常打问号。发现问题是一种能力，他重视通过训练，培养学生善于发问的习惯。
第。四、快速联想和中止评判。基本做法同奥斯本的脑力激励法，快速地产生大量的联想而不评判联想的质量。
第。五、延长努力。要求不能过早过快地中止产生新观念的努力。
第。六、列举属性。尽量地把事物的属性列举出来，从而能从不同角度认识事物，以便于产生新观念，新联想。
第。七、形成认为联想。经常尝试把两种不同的事物联想起来，从而产生新奇的观念或事物。
第。八、尝试灵感。把无进展的思索停顿一下，此时常可能产生某种灵感，获。
得新的解决的办法。
5、列举杜威的问题解决五步骤。
答：杜威的问题解决五步骤具体内容是：
第。一、疑难。产生怀疑，开始意识到问题的存在，出现认知的困惑和挫折感。
第。二、分析。尝试从问题情境中识别出问题。
第。三、假设。搜集有关资料，并对其分析整理，以至提出可能解决问题的假设。
第。四、检验和评价。接受或拒绝试探性的假设，必要是需要做连续检验，并对问题再做明确的阐述。
第。五、结论。将成功的答案组合到认知结构之中，理解它，然后把它应用于同类问题的解决，遇有不妥之处随时修正。
6、简述格拉斯问题解决模式。
答：格拉斯问题解决模式，就是把问题解决过程分为既区别又联系的四个阶段：
第。一、形成问题的初始表征。问题的表征阶段就是问题的理解阶段，即把整个组成问题的种种条件、对象、目的和算子等纳入记忆中，并对其进行加工、编码，以建立问题的表征。
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