a．较大b．没有限制c．非常之小d．为7土2个组块[d]
13 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是先快后慢。
14.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作。
a．操作技能b．技巧c．操作能力d．能力[a]
15.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
a．记忆策略b．资源管理策略c．思维策略d．学习方法[b]
16.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。
a．刺激情境b．即定疑问c．思维状态d．思维起点[a]
17.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
a．智力技能b．思维品质c．思维程序d．能力或特性[d]
18.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
a．思维程序b．调查研究c．验证假设d．论证假设[c]
19.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是
a．比较不稳定的b．受先天因素制约的c．时稳时变的d．比较稳定的[d]
20.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、
信念融为一体，构成一个完整的
a．新观点b．认知结构c．策略系统d．价值体系[d]
21.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为
a．与他人基本相同b．与大家保持一致c．被他人认可d．与他人相接近[d]
22.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是
a．态度的核心成分b．动力性成份c．非智力成分d．内化了的成份[a]
23.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的。
a．社会适应b．社会化人格c．精神面貌d．精神状态[a]
24.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
a．积极的社会功能b．应有的责任能力c．应有的责任义务感d．道德精神面貌[a]
25.强迫症包括强迫观念和
a．怪异观念b．强迫行为c．强迫洗手d．强迫恐惧[b]
26.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会
a．什么事也做不下去b．痛苦不安c．感到惴惴不安d．感到极端焦虑[d]
27.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
a．严重惧怕b．原因不明地惧怕c．非理性惧怕d．持久性地惧怕[c]
28.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般
a．不容易矫正b．容易矫正c．不属于性心理障碍d．也属于心理障碍[c]
29.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)
a．思维品质b．学习内容c．学习结果d．知识技能[c]
30.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
a．若干等级b．五个等级c．三个等级d．四个等级[b]
31.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
a．信息加工b．智力活动c信息输入d．心理变化[d]
32.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
a．各种智力活动b．各种子目标c．各种课堂行为d．教学阶段[b]
33.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
a．信息加工b．学习活动c．复杂记忆d．理解[d]
34.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
a．以教师为中心的讲授策略b．师生互动策略
c．以学生为中心的发现学习d．合作学习策略[a]
35.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
a．有所不同b．相类似c．有一定联系d．没有必然联系[b]
36.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
a．教师的主导教学b．独立完成作业 c．家庭作业d．个别课堂练习[a]
37.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
a．学习积极性b．学习自觉性c．要花多少时间d．智力水平[c]
38.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
a．有影响b．没有影响c．几乎没有影响d．有实质性影响[a]
39.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
a．教学程序b．教学过程c．教学事项d．教学方法[c]
40.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免
a．迷失方向b．错用方法c．措手不及d．产生焦虑[a]
41.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)
a．维持动机作用b．促进和维持功能c．思想教育作用d．培养纪律功能[b]
42.教师的领导风格对课堂教学有
a．一定的帮助b．较弱的影响c．间接的影响d．直接的影响[d]
43.班级的大小是影响课堂管理的一个
a．可用因素b．微弱因素c．重要因素d．利弊兼有的因素[c]
44.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的
a．目的和内容b．共同语言c．深厚友谊d．约束力量[a]
45.集体则是群体发展的
a．最终结果b．中间环节c．目标d．最高阶段[d]
46.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还
a．只具有个人的意义b．小集团意义
c．依赖兴趣的作用d．没有政治意义[a]
47.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
a．极大的影响b．不大的影响
c．积极的影响d．消极的影响[a]
48.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
a．集体观念b．从众c．服从大局d．集体凝聚[b]
49.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
a．是权威意见b．将有助于他c．旁观者的意见d．是客观的意见[a]
50.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
a．连锁**染b．互相监督c．互相帮助d．遵守纪律[a]
第二部分。1.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
a．不成文的非正式规范b．和口头的规范c．潜意识遵循的规范d．不成文的被动规范[a]
2.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
a．方向和范围b．方向c．范围d．纪律约束[a]
3.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
a．态度一致b．行动一致c．观点趋同d．相互理解与扶持[b]
4.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
a．行动对抗b．不团结、不信任c．拉帮结伙d．互相为难[a]
5.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
a．主要因素b．辅助因素 c．外部互动因素d．环境因素[a]
6.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
a．教学风格b．组织教学方法 c．气氛区d．教学氛围[c]
7.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
a．暗示影响系统b．非语言符号系统 c．文字符号系统d．情感感染[b]
8.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
a．感情关系b．心理距离 c．友谊关系d．互助关系[b]
9.人际关系的形成与变化，取决于交往双方
a．修养和处世方法b．身份和地位 c．交往方式与方法d．需要满足的程度[d]
10.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
a．人际关系b．对立统一关系 c．心理互动过程d．人与人的矛盾[a]
11.合作是实现课堂管理促进功能的
a．必要条件b．辅助条件 c．重要表现d．主要过程[a]
12.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会
a．提高学习和工作效率b．养成竞争意识 c．导致教师管理公正d．促进团结协作[a]
13.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的
a．积极价值b．创造性功能 c．内在价值和创造性d．真正目的[c]
14.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
a．监控与管理b．准则与控制 c．限制性影响d．限制与规范[b]
15. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是。
a．课堂情境 b．课堂结构c．课堂形势 d．课堂教学 [b]
16. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常。
a．课堂约定 b．课堂行为准则c．课堂纪律 d．课堂行为[b]
17. 分配学生座位时，教师最值得关心的是。
a．对课堂纪律的影响 b．学生听课效果c．后进生的感受 d．人际关系的影响 [d]
18. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和。
a．教室的布置 b．教师的行为表现c．学生的学习方式 d．学生座位的分配 [d]
19. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和。
a．教学过程的规划 b．教学内容设计c．教学方法的实施 d．教学方法的选择 [a]
20. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚。
a．也是不行的 b．也是违法的c．也是不必要的 d．是必要的 [d]
21. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科。
a．随机安排 b．分类安排c．集中安排 d．交错安排[d]
22. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致。
a．兴趣形成 b．自发复习c．过度学习 d．疲劳和厌烦 [d]
23. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作。
a．心理异常 b．不适应表现c．不良表现 d．问题行为 [d]
24. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生。
a．也全都有问题行为 b．没有问题行为c．只有问题行为萌芽 d．也有问题行为[d]
25. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作。
a．冲动型问题行为 b．扰乱性的问题行为c．多动型问题行为 d．自律障碍行为 [b]
26. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)
a．作出分析 b．作出判断c．进行评估 d．作出决策 [d]
27. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为。
a．一种量值 b．一种题型c．某种题型 d．多种题型 [a]
28. 测验是测量一个行为样本的。
a．基本过程 b．全部过程c．主要过程 d．系统程序 [d]
29 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套。
a．严格规则 b．系统规则c．标准规则 d．系统程序[d]
30. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和。
a．教师随堂评价 b．教师自编测验c．随常考试 d．课堂提问测验 [b]
31. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业。
a．成就水平的测验 b．能力形成的测验c．结构的测验 d．智力发展的测验 [a]
32. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系。
a．比较密切 b．缺乏学业效度c．很不协调 d．基本协调[c]
33. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为。
a．教育目的服务的 b．教师和学生服务的c．特定的教学服务的 d．当前工作服务的[c]
二、简答题。
1 简述布鲁纳的教学观。
1、教学的目的在于理解学科的基本结构。
2、掌握学科基本结构的原则：
⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
2 简述建构主义的知识观。
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3 先行组织者技术及其应用。
1、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。
这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用。
三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
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