专家和新手解决问题的差异有哪些？
1、 专家不注意中间过程，可以很快地解决问题；新手则需要很多中间过程，而且有意识地加以注意。
2、 新手先明确目的，从头到尾地解决问题；专家或者立即推理，或者收集信息，从头到尾地解决问题，即是一种再认的过程。
3、 专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂方程式的基础。
简述耶克斯——多德森原理。
各种活动都存在一个最佳的动机水平，一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但动机水平也不是越高越好，动机不足或动机过分强烈，都会使工作效率下降。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这就是著名的耶克斯一多德森定律。
教师应如何根据最近发展区思想安排教学。
根据最近发展区理论在教学中应采用在维果茨基的搭建支架的基础上所提出来的支架式教学，教学方式的要点在于：首先，强调学生在老师的指导下发现活动；其次，教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由老师想学生转移；同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太容易；，教师常常在学生学习有一定的挑战性的内容时使用教学支架。
什么是认知风格？常见的认知风格有哪些？
认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
分类：从受环境影响的程度分，威特金将其分为：场依存性和场独立性；
从学生的知觉与思维方式分，杰罗姆。卡根将其分为：反思型和冲动型；
从学生学习策略分，帕斯金将其分为整体性和系列型；
从学生对信息加工的深度分，有深层加工和表层加工。
简述动作技能和智力技能形成的阶段。
菲茨和波斯纳把动作技能形成阶段分为认知阶段、分解阶段、联系与定位阶段、自动化阶段；
家里塔林将心智技能的形成分为五个阶段即活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
如何增强自我效能感？
自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。根据班杜拉等人的自我效能感的形成因素原理，可通过以下几点增强自我效能感：
1、 直接经验即个体自身行为的成败经验，让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。
2、 替代经验，当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我效能感，反之，则会下降。因此，为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。
恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学行进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。
使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。
3、 言语说服。
4、 情绪的唤起。
5、 指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
6、 给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
7、 给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。
桑代克联接主义学习论和完形派学习理论有何相同点与不同点？
相同点。第一，都是用动物做的学习实验；都抹杀了人与动物学习的本质区别，带有机械主义的倾向；
第二，学习理论提出的年代都较早（1898与1913），对学习的本质及过程的揭示都较简单。
不同点。桑代克学习理论与完型派学习理论的不同点： 第一，理论提出的实验依据不同：桑代克是用小鸡、鱼、猫、狗等低等动物做的实验；完型派是用黑猩猩这一高等动物做的实验；
第二，学习理论的观点不同：桑代克认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的规律，是较完整的学习理论。完型派认为学习是组织一种完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有进一步提出学习的规律，理论不够完整。
第三，理论提出的背景不同：桑代克的学习理论是在美国提出的，受到美国机能。
主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想的影响 。第四，在心理学史上的地位不同：桑代克的学习联络是论本身的发展，以及教育心理学的发展具有重要作用；完型派学习理论强调认知因素在学习中的作用，弥补了桑代克学习理论之缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。
布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不同点？
布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论的相同点：
第一，布鲁纳与奥苏伯尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的；
第二，都强调认知结构在学习中的作用，并且认为认知结构是分层次的，都认为学习是认知结构的组织与重新组织，都强调新学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用；第三，都强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用； 第四，都直接研。
究人的学习，其观点与教学实际联系均较密切。第五，提出的时间比较接近，都是在60年代初提出其理论。布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论的不同点 ：
第一，所说的认知结构的具体内容不同：布鲁纳称之为“表征”，分为动作性表征、映象性表征和符号性三个阶段；奥苏伯尔称知为观念的内容与组织，并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低；
第二，强调的学习过程的方向不同：布鲁纳强调学科的基本结构，让显示从具体事例中抽象出一般原理，即进行上位学习；奥苏伯尔强调的教学过程过程正好与布鲁纳相反，强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证，即进行下位学习；第三，倡导的学习方式不同：布鲁那倡导发现学习，并阐述了发现学习的过程和作用；奥苏伯尔强调接受学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习；
第四，对学习实质的表述不同：布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构；；
第五，在教学实践中应用的难易程度不同：布鲁纳发现学习运用于课堂教学时，受学生的。
智力水平及学习材料的性质等因素制约，有一定难度；奥苏伯尔的有意义接受学习运用于课堂教学时所提出的教学原则和教学策略更接近课堂教学实际，更容易在实际工作中得到应用。
试论影响学习迁移的主要因素。
迁移是指一种学习对另一种学习之间的相互影响。
从早期的迁移理论知识可得知：1、训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间无迁移现象；2、原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能签到新的学习中去；3、在学习经验中得到的原理原则是迁移发生的主要原因；4、学习材料的性质与学生的能力；5、被试对情境中各种关系（或完型）的顿悟，若两问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移；6、刺激或学习材料的相似度或反应的相似程度；从现代迁移研究看：1、程序设计语言2、已有的信息3、元认知技能的水平；4、问题空间与解决问题的程序或技能5、认知技能的水平，认知结构变量 ：
原有知识的可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性。
影响学习迁移的主要因素总结为：
学习材料之间的共同要素或相似性与材料的性质，如学校中课程的编制、确定教学目的和制定教学方法。
知识经验的概括水平。
认知结构。认知技能与策略。
心理定势。学习态度与方法。
智力与年龄。
教师的指导方法及知识的训练。
试结合教学过程分析教师应如何培养自己把握教学过程的能力？
了解学生学习准备的能力。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。
激发学习动机的能力。要告知学习者目的，教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。
指导注意和组织教学内容的能力。首先应注意新信息要具有可辨别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰、层次鲜明、可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，及时反馈。
关注学生认知结构的能力。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构是不同的，它们至少存在三方面差别：
首先，知识的表达方式不同；其次，知识的构造方式不同；再次，知识的完备性不同。
调动学生参与学习活动的能力。学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，让学生能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来。
灵活运用教学方法的能力。教师必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的了解，只有这样，才能在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学方法。
7）刺激回忆的能力，提供学习指导，增强保持学生的知识的贮存于提取。
8）促使学习迁移的能力。教师要即使的概括出学习的特点、本质等，帮助学生进行学习迁移。
9）引出动作，提供反馈的能力。通过考试、作业等手段强化学生知识，进行反馈。
动作技能只有经过一定的练习才能形成。以下是动作技能练习进步曲线图，请分析动作技能形成过程特点并阐述原因。
动作技能在第一阶段随练习次数的增加练习成绩逐步提高，主要表现在动作速度加快和准确性提高上，表现形式1、练习进步先快后慢，因为：第一，练习初期有旧经验的积极影响。到了练习后期，可供利用的旧经验逐渐减少，而需要建立新的神经联系则相应相应增加，因此要提高成绩就比较困难。
第二，练习初期掌握的只是局部动作，比较简单，又是独立进行练习，所以成绩提高较快，而后期却要对各种局部动作加以协调和完善以形成动作系统，比较困难，所以成绩提高缓慢。第三，学生在练习初期，可能兴趣比较浓厚、情绪高涨，而到了练习后期中文写方面都有可能降低，再加上疲劳，因而影响练习成绩的进步。2、练习进步先慢后快。
这是因为学生在练习初期需要花费一定的时间去掌握有关的基础知识和基本技能，载加之已有的习惯动作的干扰，所以进步缓慢，但在掌握了这些之后，练习成绩的进步就会明显加快。3、纤细进步先后比较一致。
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1简述教师在学与教的过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否认教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中几个起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神 专业知识 专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。2高创造性者一般具有...