第一章对象、任务、方法。
1.教育心理学的科学性主要表现出那些特征？
答：教育心理学是一门用科学的观点和方法即范式，研究教育活动中相关的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。科学教与教育家有许多共同之处，在于这两种学者都强调以实事求是的态度方法，总结规律、探求真理。
同时也有许多不同之处。教育家们在重视科学精神的前提下，提倡科学与民主精神的统一；以民主宽容的作风，将精心培育与自由成长紧密结合起来；提倡“教育家办学”，就是讲要尊重教育规律，促进学生的身心健康和全面发展。
2.什么是教育心理学？教育心理学的研究对象包括哪些内容？
答：教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 教育心理学研究的对象包括：
教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。
教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。
3.举例说明教育心理学的研究领域？
答：桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学**⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程。
4.当前教育心理学的分支学科有哪些？
答：①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学。
5.教育心理学有哪些主要的研究方法与程序？
答：研究方法有：观察法；实验法；测量法；调查法；经验总结法；教育行动研究。
程序有：①选择和确立选题；②文献综述；③形成假设；④选择研究类型和方案；⑤资料的收集和整理；⑥撰写研究报告。
6.学习教育心理学对从事教师职业的意义？
答：①提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；②总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；③提供方法手段，帮助教师**并干预学生；④帮助教师结合实际教学进行研究。
7.试述教育心理学研究发展经历的几个阶段？
答：（1）新中国成立前教育心理学的发展我国的心理学引进自西方。（2）新中国成立后教育心理的发展建国初期我国教育心理学有较快的发展。
（3）改革开放以来我国教育心理学的研究成就改革开放以来国内教育心理学的研究，度过了恢**展时期，走向了一个崭新的时代。
第二章心理发展与教育。
1心理发展的实质及主要特点是什么？
答：心理发展实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
学生心理发展的主要特点是：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性③不平衡性④差异性。
2.心理发展主要的影响因素有哪些？如何看待教育与心理发展的关系？
答：影响个体心理发展的因素有很多，但其中最具影响的两个因素是遗传与环境。
教育与心理发展的关系：
一、教育在心理发展中起着主导作用；
二、教育要适应爱教育者的心理发展特点；
三、教育要走在学生发展的前面（维果茨基的最近发展区）。
3.主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么？
答：对现代教育教学有著名的理论有：
形式训练说：智能心理学主张经过“形式训练”产生迁移。
共同要素说（桑代克）认为有共同要素才能迁移。
概括说（贾德）认为概括出共同原理才能产生迁移。
关系说（格式塔派）认为学习中能领悟“关系”才能实现迁移。
认知结构论（奥苏伯尔）认为迁移的关键在于已有认知结构的有关特征——可利用性、可辨别性和巩固性。
一、自然成熟说：代表人物：格塞尔。
主要观点：认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟与个体的内部环境有关，是推动儿童心理发展的主要动力；学习与个体的外部环境有。成熟是学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给发展提供适当的时机而已。
著名的实验是：“双生子爬梯”。意义：
自然成熟说强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。因此教育者应该重视这种自然的法则，遵循儿童的身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。
二、皮亚杰的发展理论心理发展的本质：主体的活动操作，主体与客体的相互改变与适应。适应的形式：同化和顺应。
同化是当有机体面对一个新的刺激情景时，能够利用已有的图示或认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的工程。
顺应则是改变原有的认知结构来适应新的刺激情景的过程。图示指的是个体为了应对某一特定的刺激而产生的反应模式或认知结构。
影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡。
认知发展的阶段：①感知运动阶段（0-2岁）——婴儿期，认知活动主要通过感知觉与运动的关系来获得动作经验，适应周围陌生的环境；
前运算阶段（2—7岁）——幼儿期，a、思维的不可逆性和刻板性，b、自我中心化特征；③具体运算阶段（7-12岁）——小学阶段，a、守恒概念的掌握，b、去自我中心化；
形式运算阶段（12—16岁）——青春前期，能够以命题形式进行运算，以假设-演绎推理形式进行思考，以假设推理解答问题，开始掌握理论。
认知发展与教学的关系（对教学的启示）：①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展。前者是基础，后者是目的。
三、维果斯基的最近发展区理论。
代表人物：维果斯基（心理学界的莫扎特）
制约人的发展的三个因素：①社会文化-历史因素②个性因素③实践活动因素。
最近发展区”是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。教育要适应最近发展区，并创造新的最近发展区。★最近发展区理论的意义：
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即现在的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。
四、儿童心理理论心理理论：是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测，并据此对其行为做出因果性**和解释的能力。儿童心理理论的主要观点：
①理论论②模拟论③模块论儿童心理理论的意义(启示)：①帮助深入认识儿童青少年的心理潜力；②儿童心理论的发展，对学科发展、儿童教育的总体发展都有重要的作用；③它倡导“儿童也是一位理论家”，要求教师尊重每一位儿童的心理、想法和信心，在些基础上开展因材施教工作。
4.如何理解“关键期”与“敏感期”的联系和区别？
答：“关键期”是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
5.学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？
答：一、学生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生；学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。
第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。
学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。
二、创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。
第三章学习理论。
1.什么是广义的学习和狭义的学习？
答：广义的学习指人和动物的学习，它认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程；狭义的学习指在校学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2.简述学习的实质和主要的类型。
答：学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习类型分为五种：联想性学习；尝试学习；模仿性学习；顿悟性学习；含有推理的学习。
3.简述联结主义的学习理论及启示。
答：桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：
刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。学习的三大基本规律：
①准备律②练习律③效果律。
4.简述并评价斯金纳的学习理论。
答：斯金纳被称为“心理学的爱因斯坦”，被誉为：“教学机器之父”。
他的学习理论主要包括以下几个要点：对学习本质的理解：学习是操作性条件反射行为。
强化理论：学习过程是强化的结果。教学机器和程序教学：
教学可用机器来进行。机器教学就是程序教学。
5.评价班杜拉的观察学习理论及其在教学实践中的启示。
答：基本观点：学习的实质是：
观察模仿学习。“三元交互作用论”：环境，个体，行为三个因素交互影响学习。
观察学习的教学设计的四个步骤：①分析拟示范的行为②建立行为的功能性价值，并选择行为的示范者；③发展教学序列④实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。 启示：
班杜拉的学习理论提示了观察学习的基本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知情感中介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调节的决定性作用。同时，他所提出的观察示范教学设计过程和步骤及其注意事项，均具有重要的理论和实践意义。但是他的观察学习理论对于教育情境中的具体实验研究支持还比较少，其成熟性也有待于进一步完善。
6.试述布鲁纳的认知发现学习理论要点及意义。
答：布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面：一、学习实质即形成认知结构；二、学习过程是知识的表征。
认知表征有三种方式：①动作表征②形象表征③符号表征。三、新知识的学习获得：
发现学习认知结构间的联系。
四、发现学习是最佳学习方式五发现学习教学理论发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。
意义：①发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。②有利于对知识的保持与提取。③发现学习强调对直觉思维的培养。④发现学习有助于培养学生的内在动机。
7.试述建构主义的学习理论，并评价。
答：建构主义学习理论有：一、建构主义知识观：
知识学习—知识反应的渐成论和生成论；学习实质—建构内部心理意义。二、建构主义学习观：强调学习的主动建构性，学习的意义性，学习的情景性。
三、建构主义学生观：主动的知识建构者。四、建构主义教师观：
“助产士”——学生学习的合作者、促进者教学观和模式：①随机通达学习、②支架式教学、③认知学徒制、④抛锚式教学、⑤培养学习共同体。
教育心理学答案
一 简答题 每题10分，共40分 1 什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答 遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因 有两种观点 一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制 另一种观点是与提取失败有关。2 如何增强学业自我效能感？答 1 让学生在学习中体验成功 2 为学生提供适当的榜样示范 3 指导学生树立适当的学...
教育心理学答案
一 单项选择题。解析 b选项为不稳定的内在原因 c为稳定的外在原因 d为不稳定的外在原因解析 自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。解析 1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。解析 略。解析 生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解...
教育心理学答案
如何培养学生的内部动机？答 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。培养学生的学习动机，...