普通心理学。
第1章心理学的对象、任务和方法。
心理学被称作是既古老又年轻的科学：①公元前4世纪，古希腊的亚里士多德所写的《论灵魂》，被称作是历史上第一部论述各种心理现象的著作。②心理学成为一门独立的科学标志：
德国的冯特于2024年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理实验室。
第一节：心理学的研究对象。
1．心理学的研究对象。
1）意识：人在觉醒状态下的觉知无意识：人在正常情况下觉察不到，也不能自我调节和控制的现象。
2）心理学的主要派别：
总结：心理学是一门研究心理现象的发生、发展及其变化规律的科学。
2024年9月2日）
2．人的心理现象所包括的具体内容。
一）个体心理。
根据人的心理过程的性质和形态不同，可将其分为认知过程、情感过程、意志过程。
认知过程：人通过脑对客观事物的现象和本质进行反映的心理活动过程。
认知过程内容：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语（伴随：注意，没有注意，任何心理过程都难以顺利进行。)
认识是情感和意识的基础，三者相互联系，相互影响。
个性：表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合。
个性意识倾向性：在一定历史条件下形成的个体意识倾向。
个体意识倾向性需要：动机、兴趣、理想、信念、世界观。
马斯洛将人们多种多样的需要归纳为七种基本的层次。
个性心理特征：人的能力、气质和性格等方面的特征和差异（能力、气质、性格）
2）社会心理：有关人际关系，人际互动，团体的动力与特征，个体社会化等方面的心理现象。
第2节：心理学的任务和意义。
1．心理学的任务。
基本任务：揭示人的心理现象的本质，阐明心理活动的规律。
2．心理学的分支学科。
（一）技术心理学、应用心理学。
（二）学科性质：兼有自然科学和社会科学的中间科学。
3．研究和学习心理学的意义。
实践：可以**和控制心理现象，为社会发展服务。
第3节。1．心理学研究原则：1.客观性原则 2.系统性原则 3.发展性原则。
2．心理学的研究方法：
1.观察法 2.测验法 3.实验法 4.调查法 5.个案法。
第2章心理的实质（本质）
辩证唯物主义者对人类心理下的定义：人脑对客观现实的反映。
第一节：心理是脑的机能。
为什么心理是脑的机能，脑是心理的器官？
1.从物种发展史来看：心理是物质发展到高级阶段的属性（高级阶段：动物阶段）[“反映”定义：物质相互作用时留下的痕迹的过程]
2.从个体发展史来看：心理的发生、发展与脑的发育完善密切相连。
心理品质发展的关键期：2-3学习口头语言的关键期；2.5-3教孩子做到有规矩的关键期；3岁，计算能力发展的关键期；3-5**才能发展的关键期；3-8学习外国语的关键期；3岁，培养独立性的关键期。
3.近代生理解剖学的研究成果证明：人的心理活动与脑的机能的健全密不可分。
第二节：心理是客观现实的反映。
原因：1.客观现实是人的心理活动内容的源泉。
2.社会生活实践对人的心理起制约作用（基础）。
3.心理反映是对客观现实的主观映像。
4.人的心理是对客观现实积极能动的反映。
表现：1.心理反映具有选择性。
2.人的心理反映是深入的。3.
人的心理反映不仅能认识世界，还能通过意志的作用去确立目的、支配行动、克服困难、改造世界。4.人在反映现实的过程中，还能根据实践的检验，不断调整自己的行动，使反映能符合客观现实的规律，并随时纠正错误的反映。
）人的心理实质：人脑对客观现实的主观能动反映。
第3节：意识及特征。
1．什么是意识？（人特有的）
意识：是以心理过程为基础的，一个有系统的整体，指一个人的心理体验的总和。
二．心理的基本特征：1.自觉目的性 2.能动性 3.主观选择性。
4.社会历史制约性（原因：①人的意识在劳动中产生 ②人的意识和语言不可分割的联系在一起 ③意识的内容随着社会历史的发展而日益丰富和发展起来 ④从个体意识的形成和发展也可以说明意识具有社会历史制约性）
第3章心理的生理机制（基础）
第1节：神经系统。
1．神经元（神经系统的基本单位）
（一）神经元的结构和功能。
结构： 功能：接受刺激、传递信息、整合信息。
根据功能不同可将神经元分为。
二）突触的结构和功能。
突触：一个神经元的轴突末梢与另一个神经元相连的部分。
传递方式：电性传递；化学传递（递质作用）
2．中枢神经系统和周围神经系统。
人的神经系统。
大脑皮层：高级神经中枢
脑：大脑、间脑、脑干（中脑、桥脑、延脑）、小脑。
功能和作用：
额叶：智能和情感机能区顶叶：感觉机能区枕叶：视觉功能区颞叶：对听觉刺激进行加工，同空间定位密切相关，是听觉机能区。
第二节：神经系统的反射机制。
人的一切心理活动，就其产生方式来说都是脑的反射活动，反射是神经系统的基本活动方式，或说反射是神经活动的基本方式。
1．反射和反射弧。
（一）反射：有机体在中枢神经系统参与下，对内外环境刺激所作的规律性反应（应答活动）
（二）反射弧：实现反射活动的神经结构。
结构：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。
2．无条件反射和条件反射。
（一）无条件反射（本能反射）：在种族发展过程中形成的，是通过遗传获得的，是个体生来就有的，不学而能的反射（人与动物共有）
※引起（无）条件反射的刺激物——（无）条件刺激物。
种类：食物反射、防御反射、性反射、内脏反射、朝向反射。
（二）条件反射：是在无条件反射的基础上，在个体适应生活条件的过程中，通过学习训练而学会的反射——获得性反射。
反射弧：大脑皮层上暂时的神经联系。
强化是形成条件反射的基本条件。
三．两种信号系统。
巴甫洛夫指出条件反射就是大脑皮层的信号活动，因此条件发射系统又称为信号系统，按信号系统的特点可将现实生活中的信号分为两类：
现实的具体刺激物（铃声）它是无条件刺激物直接的具体的信号——第一信号；
在这些具体刺激物或第一信号的影响下所形成的条件反射系统——第一信号系统，是人与动物共有的。
词和语言：它可以代替具体刺激物，所以是具体刺激物的信号，是第一信号的信号，故称第二信号，在词和语言的影响下所建立的条件反射系统——第二信号系统，是人类所特有的。
四．动向定型。
在客观刺激系统的影响下，大脑皮层所形成的条件反射的链锁系统，也叫自动化了的条件反射系统（大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统）
第3节：高级神经系统（大脑皮层的机能活动）基本过程和规律。
一．高级神经活动的基本过程。
（一）兴奋过程。
（二）抑制过程：无条件抑制、条件抑制。
（1）无条件抑制：有机体生来就有的先天性抑制，一种外抑制，另一种超限抑制。 外抑制：额外刺激的出现对正在进行的条件反射的抑制。
超限抑制：超强刺激时皮层所产生的抑制现象。
（2）条件抑制（内抑制）：在后天一定条件下逐渐形成的。
①消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。
②分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的刺激物不强化。是类似刺激物不强化（在条件反射形成的初期会形成泛化）
2．高级神经活动的基本规律。
（一）兴奋与抑制的扩散与集中。
（二）兴奋与抑制的相互诱导。
神经效果。从空间、时间。
第4章注意。
第1节：注意的概述。
1．注意：心理活动对一定对象的指象和集中。
特征。注意力越集中，指向范围越小。
二．注意的功能。
1.选择的功能 2.保持的功能 3.调节和监督的功能。
3．注意的外部表现与机体内部变化。
1.适应性动作 2.无关动作的停止 3.内心的变化，呼吸加快等等。
四．注意的生理机制。
第2节：注意的种类。
分类标准：根据产生和保持注意时，有无目的性和意志努力程度不同。
三类。1．无意注意。
1）定义：不随意注意；事先没有预先目的，也不需要意志努力的注意。
2）原因：（1）客观刺激物/客观原因。
①刺激物本身的特点：新异性（绝对/相对新异性）
②刺激强的刺激物（绝对强度/相对强度：刺激物强度与周围事物强度的对比）
③差别显著的刺激物。
④运动变化的刺激物。
⑤刺激物的情绪、情感色彩。
（2）人体自身的状态/主观原因。
①人的需要和兴趣。
兴趣。②人的态度和情感（期待）
③人的知识、经验（相对新异性）
④人的健康状况（身体/心理）
2．有意注意（注意的高级阶段）
1）定义：随意注意；实现由预定目的，并需要通过意志努力的注意。
（二）引起和保持有意注意的主要条件。
1.明确活动的目的、任务。
2.培养间接兴趣。
3.正确的组织活动。
4.对过去经验的依存性。
5.努力排除内外干扰。
3．有意后注意（注意的高级阶段）
1）定义：随意后注意；有自觉的目的，但不需要任何意志努力的注意。
2）培养有有意后注意关键在于：发展对活动本身的直接兴趣。
第3节：注意的品质。
1．范围（广度）
1）在同一时间内，能清楚的把握对象的数量（速示器）
成年人注意范围：7±2个单位（知觉、短时间记忆的范围）
2）制约注意范围的因素：1.注意对象的特点（客观因素） 2.个人的活动任务和经验。
2．注意的稳定性（持续性）
1）定义：注意能较长时间的保持在某种事物或活动上。
2）制约注意稳定性的因素：1.注意对象的特点 2.个体的特点。
3．注意的分配。
1）定义：同时能注意两种或两种以上的事物或活动。
2）制约条件：
1.活动的熟练程度 2.注意分配的能力 3.同时进行的集中活动的性质。
4．注意的转移。
1）定义：有目的的、及时的把注意从一个对象转移到另一个对象中去。
2）注意转移的快慢和难以条件：1.注意对象的强度和活动的目的性 2.与人的神经过程有关。
第4节：注意的规律与教学。
1．善于运用无意注意的规律。
（一）尽量防止学生多教学以外的刺激物产生无意注意。
1.学校不宜设在闹市区，教室不宜临近街道和操场，以免嘈杂的声音干扰。
2.教室的布置要优美一些，但不要搞得花花绿绿。
普通心理学心理学
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