有生命物质的反映形式是生物的反映形式、心理是物质发展的最高产物；
二）从个体发生史来看，心理的发生、发展是与脑发育完善紧密相联的
三）从生理解剖学的发展上看，心理活动与脑的活动是不可分割的：临床与科学的实例都表明：脑是心理的器官
2．试说明心理是客观现实的主观能动的反映。,
客观现实是人的心理活动的源泉，人的心理都是客观现实的反映，它以映象的形式存在于脑中。,
心理是客观现实的主观反映，并不是对心理客观性的否定。,
1）实践活动是人心理产生的基础；2）实践活动是人的心理得以发展的条件
3．试说明心理与实践活动的关系。
科学心理学强调人的心理的基础是人的社会实践，没有人的社会实践就没有人的心理，心理是在实践活动中产生和发展起来的。1）实践活动是人心理产生的基础；2）实践活动是人的心理得以发展的条件。
4．什么是意识？意识具有哪些基本特征？
5．什么是自我意识、自我意识形成和发展的途径是什么？
自我意识：就是一个人对自己以及自己和他人关系的意识。它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统。
自我意识形成和发展的途径：通过认识他人来认识自我；通过自我观察来认识自我；通过分析自己的活动结果来认识自我。
第三章心理的生理基础。
1、解释概念：神经元、反射、反射弧、条件反射、非条件反射、动力定型。
神经元：是构成神经系统的基本结构和机能单位。
反射：指有机体在中枢神经系统的参与之下，对内外刺激所发生的规律性的回答及反应。
反射弧：实现反射活动的神经活动。
非条件反射：在种族发展过程中所形成的先天反射活动。如眨眼、吸吮、膝跳等都是非条件反射。
动力定型：是有机体在复合刺激物作用下形成的自动化了的条件反射系统。
2、神经系统的低级部位都包括哪些组成部分，作用如何？
脊髓：脊髓位于脊管内，它是中枢神经系统的低级部位。主要参与非条件反射，一般不参与较高级的神经活动，但有一定自主权，受大脑支配。
延脑：延脑位于整个脑的下部，脊髓上部，参与植物性神经系统的活动（呼吸、循环、心跳、胃肠蠕动）也称“生命中枢”。
中脑：位于脑的上方，参与视觉与听觉的反应中枢，光声音由此换元传入大脑。
间脑：间脑位于中脑的上方，大部分被大脑的覆盖，它包括丘脑和下丘脑，主要参与“情绪反应”以及调节体温，摄食等。另外，间脑也是神经冲动的中继站，全身各处的感觉神经由此换元传入大脑。
小脑：小脑位于大脑的后下方，它参与维持身体平衡调节肌肉张力，协调人的随意运动等机能。小脑发生疫病，站立不稳，走路是态是斜，运动不准确、不协调、不能完成精细动作。
对于心理活动的维持发展起到相当的作用。
3、举例说明条件反射是如何形成的？
条件反射就是在某种无关刺激物与非条件刺激物在同时刺激的情况下，在大脑皮层中建立暂时神经联系的过程。
第一：大脑的兴奋状态；
第二：条件刺激与非条件刺激结合的时间；
第三：条件刺激与非条件刺激的性质和强度。
4、条件反射的抑制都有哪些？举例说明。
1、消退抑制：
2、分化抑制：
3、保护性抑制：
5、举例说明高级神经活动的规律。
一）集中与扩散规律：
二）相互诱导规律：
三）动力定型规律：
6、人的大脑皮层的结构机能特点如何？这对教学工作有何启示？
1、结合实例说明下列心理学概念。
条件反射。分化抑制：在条件反射形成的过程中，条件刺激与类似的条件刺激物逐渐区分开来，这一现象称为分化抑制。
强化：条件反射的神经通路是在大脑皮层上形成的暂时神经联系，建立条件反射的基本条件是某种无关刺激物与非条件刺激物在同时刺激的情况下而形成的，这个过程称为强化。
消退抑制：在条件反射形成以后，如果只反复给条件刺激，而不用非条件刺激强化，则会使建立的条件反强化。
动力定型。2、在日常生活中为什么会出现“视而不见，听而不闻，食而不知其味”的现象？
3、条件反射的规律对教育教学的启示。
4、如何科学科学用脑。
第五章感觉与知觉。
1. 什么是感觉、什么是知觉？
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
知觉是直接作用于感官的客观事物的整体属性的综合反映。
2. 感觉与知觉都有哪些种类？
一、感觉的种类：外部感觉和内部感觉。
一）外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。
二）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。
二、知觉的种类。
依据在知觉过程中起主导作用的分析器为标准，可以把知觉分为比较简单的：视知觉、听知觉、嗅知觉、触知觉和味知觉等。
依据知觉所反映的刺激物的特点为标准，可以把知觉分为比较复杂的知觉：空间知觉，时间知觉，运动知觉，以及知觉的一种特殊形式——错觉。
3. 什么是感觉，结合实际说明感觉的规律。
4. 知觉具有那些基本的特征，举例说明。
5. 影响知觉的心理因素多有那些？
1） 学习与经验：
2）动机与期待：
3）需要与价值：
4）定势影响
第八章注意。
1、什么是注意？
注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
2、如何根据注意的规律进行组织教学？
一、无意注意的规律组织教学：在教学中，要充分地利用无意注意的规律来组织教学。因为无意注意一般多是由刺激物本身的特点所引起的，这既可以用来为教学服务吸引学生的注意，又会造成学习上的分心，而分散注意。
首先，控制无关刺激，创建良好的教学环境。
1、教学环境：
避免教室周围的嘈杂的音响如**教室的歌声、操场上运动的情景；避免教室内过多的张贴与装饰；
教师的服饰要合适，不要穿奇装异服和怪发型。由于无意注意主要由客观刺激引起，与教学内容相关的活动和事物可以促进学生的学习，而与教学内容无关的刺激反而会干扰或分散学生的注意力，影响教学的效果。尽可能地创造有利于学生学习的环境。
学校选址应远离闹市区，建立正常的教学秩序，避免校外各种不良因素的消极影响。学校的教学区应与生活区分开，防止分散学生注意的无关刺激出现。
教室的布置整洁、素雅、不宜过多装饰和张贴，室内光线要充足，空气保持清新，教师的穿着要朴素大方，避免穿奇装异服。尤其是教室周围环境要安静、避免嘈杂和喧闹，文化课教学与艺体课教学的课室应隔离开，避免不同教学活动的干扰。
3、注意都有那些基本品质？
一、注意的范围：知觉对象的特点、个体的知识经验、活动的目的和任务。
二、注意的稳定。
保持稳定注意的条件：内容是否丰富、对象是否活动、主体对客体的态度。
三、注意分配
1、同时注意的几个对象中只有一种是不熟练的，其余的活动都已达到“自动化”程度。
2、同时注意的几种活动具有一定的联系系统。
四、注意转移：原来注意的紧张程度、新事物的性质。
4、注意有那些种类？
注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意。
第九章情绪与情感。
1 什么是情绪与情感？情绪与情感有什么区别与联系？
概念：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
区别：一）、情绪是和人的生理需要相联系而产生的体验、而情感则是和人的社会需要相联系的体验。
二）、情绪是人和动物所共有，而情感则是人所独有的。
三）、情绪是不断变化的一时状态，带有情境性和不稳定的特点，而情感则带有稳定性和持久性的特点。（四）、从个体心理的发展上看，情绪出现得早，而情感则出现得较迟。
五）、情绪带有全人类的性质，而情感则受到民族、区域的影响，联系：
一）、情绪依赖于情感，情绪的各种不同变化，都要受到已经形成情感的制约，情绪是情感的外在表现。（二）、情感也依赖于情绪，情感总是在具体的情绪中得以表现，离开了情绪，情感不能孤立存在，情感是情绪的本质内容。
2、 说明情绪情感的机体变化以及外部表现。
情绪与情感的机体变化。
一）内脏器官活动的变化。
二）内外腺体的变化。
情绪与情感的外部表现。
一）面部表情。
二）身段表情。
三）言语表情。
3 情绪情感有哪些种类？如何控制消极的情绪情感？
4 试述情绪情感的主要理论。
一）詹姆斯—兰格的情绪外周理论。
强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。他们有一个著名的理论：“我们因为哭，所以愁、因为动手打人，所以生气、因为发抖，所以害怕”。
二）沙赫特—辛格的情绪认知理论：
美国心理学家沙赫特和辛格做实验证明了认知因素，即对身体状态变化的认知性解释是构成情绪经验的主要原因。
三）、康南—巴德的情绪丘脑理论。
美国生理学家康南认为，情绪的产生是大脑皮质解除丘脑抑制的功能。
(四)阿诺德—拉扎鲁斯的情绪评估理论。
美国心理学家阿诺德提出了情绪的评定——兴奋学说。这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，刺激出现到情绪产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。
五）巴甫洛夫的动力定型理论。
巴甫洛夫认为：外界的刺激使原来的动力定型得到维持，人就会产生积极的情感；如果外界的刺激使原有的动力定型受到破坏，便产生消极的情绪。
第八章意志。
1、什么是意志？意志有那些特征？
3、意志行动的分析都有那些环节？
4、分析意志的品质。
第十一章个性心理。
1. 什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？
能力：人们在活动中所表现出来的直接影响活动效率的心理特征。
一般能力的差异、特殊能力的差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异（早慧、晚成）、不同能力发展速度的差异。
2. 分析性格、能力、气质之间的关系。
一、性格与气质。
区别：1、性格与气质是不同实践领域的学者提出的两个古老的概念。
2、气质的生理机制是神经活动过程以及由此组成的类型，所以受到先天因素影响多些，改变较难较慢；而性格的生理机制则受到后天因素影响多些，改变较容易、较快。
3、气质类型无有好坏之分，而性格有好有坏。
联系：1、气质给性格添上独特色彩。
2、气质影响着性格的形成。
3、性格可以掩盖和改造气质。
二、性格与能力。
1、性格可以影响能力的发展。
2、能力的发展水平又制约着性格。
3、性格对能力具有一定的补偿的作用。
三、气质与能力的关系。
区别：1、能力是直接影响活动效率、顺利完成活动的必备的心理条件，而气质则不直接影响活动效率也不是必备的心理条件。
2、能力是先天素质和后天环境教育的合金，但主要决定后天的环境和教育，而气质受到先天因素影响多些，特别是神经系统的活动类型直接影响气质的类型。
联系：1、气质可以影响某些能力的发展，气质活动的动力特点是发展能力的重要前提。
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