根据以上所列举的学习迁移的影响因素，研究者们从影响因素入手，从各个不同的角度来分析和研究促进学习迁移的教学方法。首先，从改革教材内容方面入手来研究如何促进学习的迁移，既要精选教材，提高对概念和原理的理解水平，又要合理编排教学内容，突出知识的组织特点。文涛在《教材编写过程中“迁移理论”的应用》强调教材作为教学过程最基本的工具，其重要性是不容忽视的，组织教材要按照解决问题的顺序进行，提供操作程序的知识，进行“如何做”的指导，组织教材的过程中必须激发出积极的个性倾向性，在组织教材的时候要实现知识间的正迁移，要注意发挥定势的有利作用，克服不利作用。
其次，从教师合理编排教学方式来组织教学方面以促进迁移，教师在组织教学时，一方面要抓住教材内容的核心，另一方面要合理安排教学程序，这样会更好地帮助学生促进学习的迁移，将所学的内容融会贯通。张中强在《基于学习迁移理论的教学促进研究》中基于对学习迁移理论分析的基础上提出了教师在教学过程中要具体做好如下几点措施：科学选择教学内容，强调应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；按使教材结构化、一体化、网络化的基本标准合理编排教学内容；遵循“综合贯通”的原则，改进教材内容的呈现方式。
再次，教授给学习者学习的策略，正所谓“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”郭志宏《教学中促进学生学习迁移策略初探》中在分析了已有理论和对教学实践探索的基础上提出了以下教学策略：(一)加强对所学知识的练习，促进迁移的发生；(二)理解基本概念、原理、法则，提高经验概括水平；(三)努力创设与学习情境相似的迁移情境，促进迁移；(四)依据迁移要求，精选教材，合理安排教学内容；(五)让学生学会学习，正确发挥学习定势的作用；(六)学会提出、检验假设的问题解决方法。
最后还要运用多种评价手段来端正学习态度以促进学习者的迁移水平。王丽琴在《学习迁移的教学论思考》中提到教学评价应关注并说明迁移：不仅要关注正迁移，还要分析负迁移的状况与原因；不仅要关注顺向迁移，还要关注逆向迁移，以评价促进学生认知结构的整合；不仅要关注知识技能的迁移，还要研究情意方面的迁移效应，以全面推进教学目标的实现。
综观这些研究，笔者发现有如下特点与缺憾：
一)介绍外国学习理论多，本土化尤其是实证性的研究少。国内出版的教育心理学、学习心理学之类书籍以及关于学习迁移的各类**大多是引介西方的迁移理论，从传统的形式训练说、相同要素说一直到当代西方认知心理学关于迁移的观点，大同小异，缺少本土化的迁移心理研究，尤其是实证性的**更少。
二)教师自我实践经验的总结多，理论化的研究少。除了心理学界的专家外，还有大量一线教师从各自的学科出发思考迁移在教学中的应用、策略以及负迁移发生的原因与控制等等来进行研究。这类研究带有鲜明的实践色彩，有一定价值，但是大多停留于经验总结水平，理论层次低，影响了其推广价值。
1、(三)认知领域尤其是知识、技能迁移的研究多，情感、态度等领域的迁移研究少。姚梅林在分析迁移研究的现状时指出：“从目前的迁移研究来看，较重视迁移的认知特性的**。
”当代认知心理学的迁移研究在不少方面取得了较大进展，如应用问题空间假说来研究迁移，认知技能的迁移研究等，学习迁移的实质及其机制等得到了一定程度的揭示。相比之下，情感态度领域的迁移研究几为空白。综合以上分析，笔者认为关于学习迁移的研究有待改善，而一条佳径是在学习理论与教学实践之间架起一座桥梁，建设一种中介理论，即把迁移纳入教学论学科框架之中，从教学论角度思考学习迁移。
笔者对学习迁移的研究兴趣在于将学习迁移与高中的地理学科的特殊性相结合，在分析学习迁移已有研究以及地理教学中存在的不足的基础上，致力于改进教学方法来促进学生地理学习迁移的效果。
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