3-6岁幼儿发散思维发展的横断研究。
赵月（222010306011020）
西南大学心理学院2010级心理师范专业重庆 400715）
1. 问题提出。
时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务，而要培养创造性人才，首先应该研究幼儿创造力水平的发展。暴占光等（2007）指出创造力是指人在解决问题时，在创造性个性的激励下，对信息进行发散思维加工，经过流畅性、变通性、独特性而产生新颖且具有价值成果的能力。对于创造力的研究，许多学者的共识是创造性思维和创造性个性是构成创造力的重要成分，而创造性思维的核心是发散思维[1]。
所以，关注幼儿发散思维的发展就是关注创造力的发展。现代社会已迈入 “知识经济” 时代 ,缺乏创造力的民族将难于在世界民族之林立足。因此 ,探索幼儿创造力水平具有重大的现实意义。
发散思维这一概念，是由武德沃斯（于2024年提出来的。后来，被吉尔福特纳入智力三维结构之中。所谓发散思维，按吉尔福特的解释，指通过对信息的加工，从已有的信息产生多种多样的信息（李孝忠，1995）。
于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、灵活性、独特性和精致性。并研究出一整套测量这些特征的具体方法。
但该测试该测验适用于中学水平以上的人，为另外一种更常用的托兰斯创造思维测验，适用于从幼儿到研究生的文化水平，普遍采用集体测试的方法，对于小学4年级以下学生，一般用个别口头测试。该测验分为3套，共有12个分测验，包括：(1)语词创造思维测验。
(2)图画创造思维测验。(3)声音语词创造思维测验。测验时根据4个标准评分：
流利(中肯反应的数目)；灵活(由一种意义转到另一种意义的数目)；独特性(反应的罕见性)和精密(反应的详细和特殊性)。被试从整个测验中得到一个总的创造力指数，代表个体的创造性思维的水平。
王小英，杨艳（2004）在不同年龄阶段幼儿发散思维发展的特点及趋势的研究中采用个别施测的方法， 对193名3-7岁幼儿进行了发散思维测验，每道测验题均从流畅性、 变通性、 独特性三方面计分。得到幼儿发散思维发展存在着十分显著的年龄差异， 呈现出随年龄的增长发散思维能力逐步提高的趋势的结论[3]。而沈德立等（2000）关于中学生发散思维能力培养的实验研究中选用的测试所用的材料为《标准瑞文推理测验》、《托兰斯图形创造思考测验》，以初中一年级学生为被试 ,对学生进行发散性思维训练 ,**培养中学生创造力的可行性及有效措施。
研究结果表明：对中学生进行发散思维训练是可行的 ,学生在流畅力、精进力、变通力、独创力等方面都有所进步[4]。
所以本研究利用比较完善的托兰斯创造思维测验量表，改编为适合幼儿使用的测试表。在在流畅力、精进力、变通力、独创力等维度测试发散思维水平。目的是初步**幼儿发散思维发展的年龄特点及趋势，从而为幼儿创新教育提供某些心理学的依据。
2. 研究方法。
2.1研究目的。
初步**幼儿发散思维发展的年龄特点及趋势，从而为幼儿创新教育提供某些心理学的依据。
2.2被试：北碚区各幼儿园中随机选取岁幼儿50名。
2.3材料工具。
测试所用的材料采用改编过的托兰斯创造思维测验。把该测验分为“用途测验”“ 假想测验”“ 操作测验”和“ 解决问题”4个问题 ，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个水平分数。
2.4实验程序。
根据横断研究的方法，对岁，四个年龄段的幼儿分别进行创造思维测验，每题在流畅性、灵活性、独创性和精确性四个水平上分别计1分，最后统计各年龄上各水平的得分。结果由统计软件包(spss for windows 6. 0)进行处理。
3. 结果。
统计各水平下的平均数，并进行方差分析，结果如下。
表1 各年龄段幼儿发散思维品质的差异。
根据时上表绘制年龄发展曲线如下。
预期结果：从表1可以看出， 随着年龄的增长，幼儿在发散思维的流畅性、变通性与独特性、精确性四个水平的平均成绩逐步提高。经方差分析，不同年龄的幼儿在发散思维四种品质得分上均呈现十分显著的差异。
这表明幼儿发散思维的发展有随年龄的增长而提高的趋势。
4. 参考文献。
1] 暴占光等，发散思维训练对6 2名初一学生创造力的影响[j]. 中国心理卫生杂志，2007（3）.
2] 李孝忠，创造能力测量及其发展趋势[j]. 东北师大学报，1995（2）.
3]王小英，杨艳。 不同年龄阶段幼儿发散思维发展的特点及趋势[j]. 学前教育研究，2004,(9).
4]沈德立，吕勇，马丽丽。 中学生发散思维能力培养的实验研究[j]. 心理学探新，2000,(4).
小学生发散思维发展的纵向研究。
赵月（222010306011020）
西南大学心理学院2010级心理师范专业重庆 400715）
1. 问题提出
小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。
新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。
在众多的思维能力中发散思维尤为重要。因为培养创造能力是中小学教育的一个重要目标，而发散性思维是一种多途径、独特性的问题解决能力，也常被看作是最能体现创造性思维的因素。它主要有三个特性或者可以从三个方面来评价：
流畅性、变通性和独特性。自1960 年以来， 很多研究者都将发散性思维看作是创造性思维的核心，在实际应用中，它也已成为各种创造力测验的最基本构成部分力[1]。
李孝忠（2005）指出托伦斯曾追踪研究了一批高中毕业生。他在2024年曾对他们实施了创造力测验，12年之后即2024年对这批学生的成就进行了评定。研究结果表明，他们在高中读书时的创造思维得分，与其12年之后的创造成就有0.
51的相关。这些事实说明，以发散思维为指标的创造力测验，有较好的同时效度和**效度[2]。
torrance( 1976)通过追踪研究发现，这一时期儿童在创造性思维测验上的表现会随着年龄的增长而有所提高，但是这种趋势不是直线型的，而是呈现出一定的波动。即在小学四年级( 10 岁左右)出现发展中的低谷； 五年级又回升； 小学六年级或初一( 12岁左右) 又再次下降[3]。那么对于中国的儿童， 其创造性思维的发展是否也表现出同样特点呢？
本实验没有采用国外50年代到60年代编制的三种著名的创造力测验，而是采用《创造性能力测验 2. 0》中的实用性测验( use test ) 4]，从三个方面来评价发展水平：流畅性、变通性和独特性。
最终用来研究小学生创造性思维整体发展特点，从而为小学创新教育提供某些心理学的依据。
2.研究方法。
2.1研究目的。
本研究的目的在于研究小学生创造性思维整体发展特点，从而为小学创新教育提供某些心理学的依据。
2.2被试：
北碚区各小学中随机选取1年级学生100名。男女各50
2.3材料工具。
实验采用创造性能力测验2.0中的实用性测验，实用性测验的任务是要求被试尽可能地写出一个常见物品的不同用途， 它已被广泛地用于评价个体的发散性思维。
2.4实验程序。
根据纵向研究的方法，对100名一年级生进行团体测试方式。在实验中，被试在规定时间内尽可能地写出一个常见物品的不同用途。然后，使用创造性能力测验2.
0中的实用性测验评分编码系统对结果进行编码， 通过该版本的数据处理程序，将编码转化为具体得分[ 18]。并对流畅性、变通性和独特性做进一步的数据分析。然后每隔一年对同样的被试进行测试。
最后统计各年级上各水平的得分。结果由统计软件包(spss for windows 6. 0)进行处理。
2. 结果。
统计各水平下的平均数，并进行方差分析，结果如下：
表1 各年级学生发散思维品质的差异。
根据表1，我们可以**在发散思维的流畅性、变通性与独特性三个水平上都存在极其显著的年级主效应。从上图1看出，小学生创造性思维整体性水平在一年级到六年级间呈逐渐上升的发展趋势。特别是四年级，很可能是转折期。
4.参考文献。
1]程黎，施建农，刘正奎，徐琴美，. 作业时间和指导语导向对10-12岁儿童发散性思维的影响[j]. 心理科学，2008,(6).
2] 李孝忠，创造能力测量及其发展趋势[j]. 东北师大学报，1995（2）.
3]torrance e p. creat ivity testing in education. creativ echild and adult quarterly .
1976, 1: 136 - 148 ( see:plucker j a, renzulli j s.
psy chometr ic approaches to thestudy of human cr eativity. i n: sternber g r j.
(ed. )handbook of creativity, new yor k: cambridg e universitypress, 1999:
35- 61)
4]《创造性能力测验 2. 0》. 查子秀， 施建农等修订，北京中国科学院心理研究所， 1998
12-19岁中学生发散思维发展的聚会交叉研究。
赵月（222010306011020）
西南大学心理学院2010级心理师范专业重庆 400715）
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