题目：幼儿的记忆和思维。
摘要： 目的： 记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。
通过实验研究幼儿不同于婴儿和青年的记忆和思维，以及下一个阶段的发展方向。研究幼儿对信息的接收和编码方式以及记忆策略的形成和思维的发展。
方法： 选择小、中、大班的幼儿园小朋友。把画有十五副简笔画的图纸分别让不同年纪的幼儿记忆；让两组幼儿玩玩具，分别告诉他们记住自己玩的玩具和不告诉他们，然后问幼儿刚才玩什么玩具了，测试前后两者的记忆效果；一副画有五种颜色花瓣的花儿**，给幼儿看，分不讲解和讲解两种，测试幼儿记忆效果，同样，不给幼儿看**，只讲解五色花有哪几种颜色，然后让幼儿背出是哪五种颜色；让幼儿讲述自己曾今经历过的事，如：
去哪个公园玩，玩了什么最好玩，接着对幼儿说公园好玩，可是要小心，公园有小狗咬人，你被狗狗咬了，很疼的。不断重复这个故事，渲染被狗狗咬到的必然性，强调被狗咬后的疼痛；吹出四个气球，告诉幼儿要平分给两个小朋友，问每人分几个。然后不呈现气球等情景只问“2+2=?
”三座上实验，分别用长方体、气球和圆锥代替三座山。
结果： 小、中、大班的幼儿记住的**数量随着年级的升高逐渐增多；不告诉幼儿让他们记住所玩的玩具记的要多一些；既给幼儿看**又给幼儿讲解五色是哪五色，幼儿的记忆效果最好，其次是给**不讲解的记忆效果好，最次是不给**，只讲解有哪五种颜色。强说幼儿被狗狗咬了，幼儿会相信，并且还会自己添加狗狗咬到的地方至今都疼，绘声绘色的描述当时的情景。
对于四个气球平分给两个小朋友知道每人分两个，可是不知道2+2=4。对于娃娃所看到的方位**，幼儿一般不能成功的把三个道具排好，或者按自己看到的位置摆放。
结论： 随着年龄的增长记忆容量也增加；幼儿无意识记优于有意识记；形象记忆优于语词记忆，同时，形象记忆中，语词和图形与物体相结合，共同辅助记忆；幼儿思维以具体形象性为主；依据皮亚杰的研究论证，幼儿思维主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。
关键词：幼儿；记忆容量；无意识记；形象记忆；自传式记忆；具体形象性思维；自我中心性
1 引言 1）认知是儿童发展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。。
言语和实践游戏活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，实验得出不管是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而递增。沈德立等人研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情节**和抽象**的再认保持量，**是用速示器（每张**的呈现时间是3秒）依次呈现的。
结果发现，小班幼儿保持量为7.47，中班幼儿的保持量为11.38，大班幼儿的保持量增至13.
57。帕斯夸尔-莱昂内（pascual-leone）从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增长。他认为，随着年龄增长，儿童工作记忆中持有信息的能力也在增长，他称这种能力为m空间（记忆空间）。
幼儿初期的儿童无意识记占优势，幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意识记。苏联心理学家陈千科给儿童在试验桌上画了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用**在桌上做游戏，把**放在试验桌相应的位置上。**共15张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。
游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，测查其无意识记的效果。另外，在同样实验条件下，要求儿童进行有意识记，记住15张**的内容。
形象记忆效果优于语词记忆效果，而词语记忆效果的发展速度要高于形象记忆。卡尔恩卡（1955）让3~7岁儿童记住三种材料，一种是儿童熟悉的具体物体，第二种是标志儿童熟悉的物体名称的词，第三种是标志儿童不熟悉的物体名称的词。结果表明：
无论哪个年龄阶段，形象记忆效果都优于语词记忆效果；儿童两种记忆效果都随年龄增长而提高，而语词记忆效果的发展速率要高于形象记忆。
儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的，但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导，他们会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构事件真的发生在自己身上了。切奇等（ceci,et al.,1995）在研究中询问学前儿童是否记得曾经经历了诸如被老鼠夹夹到手指这样的事件。
尽管几乎所有的儿童在第一次访谈的时候都没有承认经历过这些虚构的事件，但是在不断的询问之后，超过50%的5岁以下儿童和约40%的岁儿童都说这件事在自己身上发生过，并且还能生动地对自己的经历进行描述。
思维以具体形象性为主要特点。所谓具体形象性的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，儿主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。一个幼儿看到闹钟每天滴答、滴答地走，就猜想里边可能有小人在推它走，甚至会拆开看个究竟。
幼儿普遍喜欢童话画册和动画片，这与幼儿要凭借那些生动鲜明的具体形象才能理解故事有关。
皮亚杰前运算阶段思维的基本特征是自我中心。即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了三座三测验，用来评价儿童能否采用别人的观点。
三座山以不同的颜色来区别，一座山上有一间房屋，另一座山顶上有一个红色的十字架，还有一座山上覆盖着白雪。让儿童坐在桌子的一边，桌边放着这个模型，实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试“娃娃看到了什么”，幼儿很难回答。第二个实验中，向儿童出示从不同角度拍摄的三座山的**，让儿童挑出娃娃所看到的那张**。
第三个测试则给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童一般不能成功。大多数6岁以下儿童选择的**或搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，儿不是娃娃的。
由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的观点。然而，一些研究者提出了疑问，他们重新修订了皮亚杰的三座山测验，是其容易被儿童理解。所以关于幼儿思维自我中心性还需要进一步研究。
2 对象与方法。
2.1 研究被试被试来自大同市实验幼儿园。总共三十人，大班、中班、小班各十人。
以年级分组，分三组。其中中班内部分两组，每组五个人。所有被试均智力正常、情绪稳定，没有多动等行为障碍。
2.2 研究方法
2. 2. 1 准备好十五张画有简笔画的**，先给幼儿依次呈现，速度是每在心里默念三个数字后换下一张**。
测量幼儿对**的再认保持量。从小班开始然后是中班最后是大班。记录每个年级幼儿记住的**数量。
2. 2. 2 利用幼儿园原来的玩具，让中班的第一组的幼儿任意玩，过五分钟后，问幼儿刚才玩了什么玩具；再次让第二种的幼儿玩，过五分钟后，问幼儿刚才玩的玩具有什么。
以测试无意识记和有意识记的效果。
2. 2. 3 准备一副画有一个五种颜色花瓣的**，用小班幼儿做实验。
选择一个幼儿，给他看**的同时给幼儿讲解五色花儿有哪几种颜色，只讲一遍，然后拿走**，问幼儿刚才五色花有哪几种颜色；选择另外一个幼儿，只给幼儿看**告诉幼儿看后说出五色花有哪五种颜色；再选择一个幼儿，不给幼儿呈现**，只给幼儿讲解五色花有哪五种颜色，可以重复几次，然后问幼儿，五色花有哪五种颜色。
2. 2. 4 和小班的幼儿交流，问幼儿记忆中最好玩的游戏，或让幼儿讲述自己曾今经历过的事，如：
去哪个公园玩，玩了什么最好玩，接着对幼儿说公园好玩，可是要小心，公园有小狗咬人，你被狗狗咬了，很疼的。不断重复这个故事，渲染被狗狗咬到的必然性，强调被狗咬后的疼痛。
2. 2. 5 吹出四个气球，选择中班的幼儿，问幼儿把气球平分给两个朋友，每个小朋友会有几个气球。然后，让幼儿算算“2+2=？”测试幼儿是否能算出来或理解。
2. 2. 6 在桌子上摆放一个长方体一个球体一个圆锥，选择中班的幼儿。
给幼儿看三张按娃娃角度画的**，让幼儿按娃娃所见把三个道具排好。第二个测试，把三个道具摆放好，让一个测试人员坐在一个观察角度上，问幼儿，观察人看到了什么，三个道具是怎样排放的。
3 结果。3. 1 儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小班的幼儿记住了个，中班幼儿记住了个，大班幼儿记住了个。
3. 2 幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意识记。中班幼儿倾向于不告知记住自己所玩玩具的记忆，且记忆效果好于告诉需要记住自己所玩玩具的效果。
3. 3 形象记忆优于语词记忆，同时，形象记忆中，语词和图形与物体相结合，共同辅助记忆。第一个被呈现五色花**同时也讲述哪五种颜色的幼儿记忆效果最好，能把五种颜色正确而连贯的背下来；第二个只呈现**而给不讲述的幼儿自己背的颜色速度不快需要想想，顺序会很乱；第三个只给讲述五色花是哪五种颜色而不呈现**的幼儿，很难把五种颜色记住了，背诵下来很困难。
3. 4 幼儿思维以具体形象性为主。中班幼儿能够算出每个小朋友会有两个气球，不知道2+2=4.
3. 5 皮亚杰前运算阶段思维的基本特征是自我中心。即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。
幼儿不会按照娃娃所看的图像摆放道具，大多数只按照自己所站的方位来摆放道具。
4 分析与讨论。
4. 1 儿童记忆容量随年龄的增长而增加。由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上。
通过幼儿记忆**的数量可以得知幼儿的记忆容量是随着年龄的增长而增长的。虽然一些研究因实验条件不同而结果各异，并且关于记忆容量增加的说法以及理论无数，可是，记忆容量的发展毋庸置疑。
4. 2 无意识记的效果优于有意识记。3岁幼儿并未能真正接受识记任务，基本只有无意识记。
到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。这是记忆发展的合理顺序，和幼儿这一阶段的发展水平相仿，有其合理的生理基础。
4. 3 幼儿记忆带有很大的直观形象性，随着语言的发展，儿童语词记忆也在发展并且还和图像记忆相辅相成，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。对于五色花的**，幼儿能够看过后很顺利的记住，不看而光是听到有哪五种颜色是不能很好记住的。
但是应当指出的是，形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。随着年龄的增长，形象和吃都不是单独在儿童记忆中起作用。
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