心理学考试

1.注意：是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。

2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

3.想象：是人脑中对已有的记忆表象进行加工改造、重新组合，形成新形象的过程。

4.情绪我国心理学家认为情绪和情感是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。

5.动机：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。

1.在教学中如何利用这个注意：1 加深对活动的目的，任务的理解。2 培养间接兴趣 3 合理地组织活动 4 排除外界干扰。

2.评述马斯洛的需要层次理论：1 生理需要 2 安全需要 3 归属和爱的需要 4 尊重的需要 5 自我实现的需要。

3.动机的作用：1 激发功能 2 指向功能 3 维持和调节功能。

4.能力与知识、技能的关系：知识是指人脑对客观事物的主观表征。

是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构、它与能力既有区别又有密切联系：二者的区别在于，1 所属范畴不同、能力和知识都是个体在顺利完成活动时所需要的心理因素。其中能力属于个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结与概括。

是人类心理活动的对象，内容与结果 2 **不同。能力是在先天遗传素质的基础上，通过教育，环境的影响发展起来的，含有一定的先天因素，而知识完全是个体后天获得的 3 发展不同步，发展能力要比获得知识困难。

二者的联系表现在：首先。能力是掌握知识的前提，没有基本的观察力，记忆力及抽象思维能力。

人就无法获得起码的感性知识。更不能掌握理性知识，其次知识的掌握反过来又可以促进能力的发展。

1.你认为在组织教学时如何应用学生的注意特点。

如何利用注意来组织教学：一利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意。凡是属于强度大的、醒目的、新颖的、形成鲜明对比和活动变化的信息，都作为一种引发式的刺激，基本上不受任何认知负荷量与个人意图或预期的影响进入学习的注意过程。

因此。1 注意学习环境内、外部的布置与选择，保持室内环境安静，布置要简朴、整洁，空气清新，光线充足；2 注意学习内容的选择与使用二采用活动组织的方式着重培养学习者的随意注意。1 使用活动目标激活的方式，加深学生对活动任务的理解，激发学生对学习活动的自觉性 2采用选择性注意，抑制无关信息的干扰 3把注意活动和实际操作结合起来三开展自我指导训练培养学习者善于利用两种注意的规律。

不随意注意和随意注意经常交替地出现在学生的学习活动中，能够使注意长时间地保持集中。如果没有不随意注意参加，学生难以长时间地坚持学习、但也不能单凭不随意注意来学习，任何学科的内容不可能全部都是有趣或吸引人的，这就必须通过随意注意的协调活动才能完成学习任务。

2.述说如何利用学习策略提高学习效率：

一复述策略：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的使用在个体记忆发展中起着至关重要的作用，即复述次数越多记忆效果越好。

这种复述可以是出声重复和心里默诵。然而机械复述并不是最有效的策略，最好是进行整合性的复述，即寻找意义和建立新知识与已有知识间的联系。二组织策略：

组织策略是指将分散、孤立的知识，集合成一个整体，表示出它们之间的关系，并根据这些关系进行记忆的过程。它主要包括两种形式：归类和语义组织。

三精细加工策略：精细加工策略指通过把所学的新信息与已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。精细加工策略有：

1 类比法 2 扩展与引申 3 先行组织者：美国著名教育心理学家奥苏贝尔，在他第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中，将先行组织者定义为：在正式学习之前。

以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料……这个前导性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。

3.影响问题解决的因素：

一知识经验：解决问题的能力受知识经验的影响，对这一点大家不会质疑，但某领域的专家与新手在解决问题时究竟存在什么样的差异，却不是大家所熟悉的。二动机强度：

动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关，太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分激活个体思维活动，过高的动机强度会产生很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效，动机强度的适中点还会随着问题的难度而变化，一般说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些三思维定势：一种过去解决相似问题起过作用的策略即使对解决新问题并不是恰当，但人们仍然会继续倾向于使用它四功能固着：对一个客体只局限于考虑它最经常的用途和最明显特性的特点，就称为功能固着五迁移：

迁移是指已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响。

4.常见的气质类型：

1.胆汁质：情绪兴奋性高，容易冲动，心境变化剧烈，具有外向性，急躁，直率，热情

2.多血质：反映迅速，注意力容易转移，兴趣易变换。具有外向性。喜欢与人交往。活泼。好动

3.粘液质：反应缓慢。安静。注意稳定而不易发生转移。具有内向性。情绪不外露。稳重；沉默寡言

4.抑郁质：感受性高；行动迟缓而弱；情绪体验深刻，具有内向性，善于觉察细节；孤僻（p236）

一。影响问题解决的因素答：1、知识经验 2、动机强度 3、思维定势 4、功能固着 5、迁移。

二。述评马斯洛的需要层次理论。

答：《1》、马斯洛提出人类的基本需要包括七个层次，形成了由低到高不同层级排列的需要系统，依次为基本的生理需要、安全需要、归属需要与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。《2》、马斯洛看到了人类需要的不同层次，提出了低级需要与高级需要的差别，并且将它们纳入到了一个连续的统一体当中，认为只有低级的需要得到满足之后，人们才会追求高级需要的满足。

需要层次论受到了人们的普遍重视，并且在管理、教育等社会实践活动中得到了广泛应用。但马斯洛的需要层次理论带有一定的机械性，缺乏实验依据和客观测量的指标，脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。《3》、所以我认为马斯洛的需要层次理论对社会、人类有很大的共享，但是也存在一定的局限性。

我们应该用辩证的思想去看待。

四。学生正在听老师讲新课，突然另一位老师进来找东西。这时，学生的眼睛一齐转向这位进来的老师，而老师讲什么他们都没有听进去。

想一想这是引起了学生的什么注意？教学过程应该怎样利用或避免这样的注意？

答：引起学生的是不随意注意。

教学过程中，利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意。不随意注意的规律更多的是依赖于客观刺激物，要发挥不随意注意在学习中的作用，就要善于利用信息的特点来组织注意。①注意学习环境内部的布置与选择，保持室内环境安静，布置要简朴、简洁，空气清新，光线充足；②注意学习内容的选择与使用。

学习内容满足学习者的需要就能保持稳定的注意，因此，要选择内容丰富并带有实践性的学习材料组织学习，要注意学习材料的难易程度与学习者现有的水平、年龄和学习时间相一致，还可借助多样化的辅助手段，如网络学习等。这些对学生的不随意注意起到组织作用。

答：这引起了学生的不随意注意。在教学过程中要正确利用无意注意的规律组织教学。

正确利用无意注意的规律组织教学：1、凡是需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。教师讲授的内容难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。

这是引起学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重难点时，教师应该注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要扬抑顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。

教室的布置要相对稳定，教师的服饰、发型不宜过于耀眼，在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。

五。分析四种常见的气质类型的特点与因材施教。

胆汁质的人具有高度的反应性和主动性、敏感性低，反应速度快，反应性比主动性占优势、可塑性不足而刻板性有余，，外倾，情绪兴奋性高。这种类型的个体性情暴躁，好发脾气，缺乏耐心，不够稳重，但精力充沛，对外界信息敏感，具有坚定性和毅力。因此对于这类学生要着重培养他们的自制力，镇静的品质，戒骄戒躁的作风，同时要发展他们的敏感性高，反应速度快等方面的长处。

多血质的人具有高度的反应性和主动性，而且两者都是平衡的，既有高度的可塑性和外倾性。情绪兴奋性高，反应速度快。这种类型的个体对外界信息敏感，反应主动而坚定，精力充沛，反应敏捷，注意转移容易，易于适应新环境。

因此对于多血质的学生要培养他们踏实认真的作风，发展真挚的感情，培养恒心。

粘液质的人内倾，敏感性低，反应性很低，情绪兴奋性很低，主动性高于反应性，反应速率低，可塑性低而刻板性高，这种类型的个体自控性较高，富于耐心，镇静。对于粘液质的同学要激励他们勇于进取，敢于创新，防止形成懒散的不良习性。

抑郁质的人敏感性很高，反应性和主动性低，刻板而内倾，兴奋性高，情绪抑郁，反应速率低。对于这类学生，要培养他们的心理承受能力，适当降低他们的敏感性，以达到对外界环境的适应反应。对于胆汁质，多血质和粘液质的学生在必要的时候可以进行严厉的公开批评，而对于抑郁质的学生应避免公开的批评，以保护它们相对敏感而脆弱的心理。

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